基于核心素養下的初中語文作文教學策略

楊玲

摘 要：目前，就我國初中語文教育而言，學好語文是學好其他學科的基礎，而作文是對語文其他知識的綜合檢驗，通過寫作能力的培養，可以實現初中生對所學過的語文知識進行良好的運用，實現語文水平的提升。但是，目前初中生的作文教學一直不明朗，在實際的教學中存在許多問題，影響著初中生的作文水平。為了更好地提升初中作文教學質量，初中語文教師應該重視學生的寫作能力，不斷地開闊初中生的視野，走出作文教學的困境，實現作文水平的全面提升。對于初中語文教育而言，閱讀能力和作文水平是相互依存的關系，必須兩者兼顧，才能更好地提升初中生的作文水平。

關鍵詞：初中語文;作文教學;核心素養;策略探究

作文不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且能鍛煉學生的情感表達能力。學生在寫作時沒有興趣或是缺乏經歷等等，都會導致作文質量非常差。面對此種情況，教師應當采取有效措施加以解決，不斷提升自身的作文教學水平，讓學生通過課堂學習能夠不斷提升自身作文水平。下面筆者就針對作文教學的相關內容進行詳細闡述。

一、核心素養在初中語文教學中落實的重要性

在初中階段的語文教學中，書面表達一直都占據著十分重要的位置，對學生語文綜合素養的提升具有非凡意義。因此，初中語文教師首先應重視作文教學的發展，在工作中不斷探索提升寫作教學有效性的方式，從而幫助學生通過寫作充分展現自身的語文經驗和知識，將所學的語文知識運用于輸出，以促進學生的綜合發展與提升。初中生在進行寫作訓練的時候，他們會借助寫作來抒發自身的情感，在作文中進行思想情感的表達，因此學生的價值觀也相應會在寫作教學中得以完善和發展，這也是學生核心素養不斷提升的表現。除此之外，使學生接受良好的寫作訓練，還能夠實現他們智力水平的發展，想要寫出一篇優秀的作文，需要學生進行整體謀篇布局，在中學生的作文中能夠展現他們的思維能力。因此，初中語文教師應通過寫作教學，不斷發展和豐富學生的寫作思維與技巧，并基于核心素養的教學觀念，使學生在語文寫作教學中樹立正確的三觀，以達到素質教育的根本目的。

二、核心素養下的初中語文作文教學策略

1.創新情境，激發寫作欲望。

創設情境是新課程改革以來誕生的一種有效教學方式，能夠把某種景象、狀態或者是情形真實地表現出來，為學生營造真實的感受，創設情境教學既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的思維。在作文教學中，教師可根據學生的生活經驗以及教學內容，為學生創設各種情境，調動學生的主觀能動性，保持學生對作文學習的興趣。比如在“寫作——編寫童話或科幻故事”教學中，可結合電影，編制火星人侵占地球的情境，科學家為了保護地球，奮力營救地球，為學生營造身臨其境的感受，激發學生的寫作興趣，此外也可以通過新穎的文章創設良好情境、用優美的故事營造良好的情境。寫作欲望是一項長期的工程，需要教師在今后的教學中，有目的、有意識地強調和誘導，這樣在寫作時，學生就可以輕松面對，很容易完成作文寫作。

2.實踐活動的開展，擴展學生視野。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”真正的教學實踐可以讓學生開拓視野，發散學生的思維，豐富學生的詞匯與美句積累，最終切實提高作文寫作水平。初中語文可以設計一些課堂內的實踐活動，例如“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等活動，定期組織學生挑選自己喜歡的書籍閱讀，并與其他人分享心得，學生在閱讀中可以與寫作相結合，從而得到更好的情感體驗。教師可以帶學生參觀一些當地的展覽館，激發學生的靈感，可以在班級開展一些辯論賽的課堂，學生之間通過相互討論得到更深的感悟，得到更多思路上的啟發。從而打造課上與課下相連結的統一的、成體系化的綜合的語文寫作課堂。

3.積累語言、內容素材，提升寫作能力。

語文學習的過程本身就是積累語言素材的最好途徑，也是提高學生文學素養與感悟能力的手段。可是在具體的初中語文教學中，我發現有學生對課文中、老師講課中出現的好詞、好句，或者一些好的小故事和小素材從不進行積累、記錄，這就是目前初中生提筆不知道寫什么，腦中有物或者有故事，不知道如何描述的關鍵。所以，作為初中語文老師，要想提高作文教學質量，得關注學生語言素材、內容素材的積累。

（1）讓學生在語文學習中關注好詞好句，自覺地畫出來，整理在專門的本子上，有空翻翻、記記，久而久之就會無形中增強學生的語言表達能力，使學生在作文寫作中有行云流水的感覺。

（2）擴展閱讀，豐富語言。無論是課內閱讀還是課外閱讀，閱讀都是學生綜合學習一種最有效、最方便的手段。語言的積累，是閱讀中最基本的功能，也是直接的收獲，學生一定要注意閱讀，積累語言。這樣既是學生積累語言以及運用語言的有效方法，也是提高學生作文水平的途徑。

三、結束語

在核心素養下的初中語文作文教學中，教師可以運用從生活中提取寫作靈感、鼓勵運用多種表達方式、在課堂中分享評價作文等作文教學策略為學生進行授課，這些策略能夠使學生在課堂學習中掌握寫作的方法，了解更多新穎的寫作形式，并逐漸認識到自己在寫作中的問題，以便及時改正問題。利用這些策略為學生進行授課，便能使學生的寫作能力得到提升。

參考文獻：

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