“科學課堂”理念下小學英語課堂情境教學法的應用

【摘要】在“科學課堂”理念下，教師要以科學的教學理論為指導，提高小學英語教學的有效性。在小學英語知識講授中，教師可以充分運用情境教學法講授英語知識，根據學生的身心發展特點和認識水平，挖掘英語課本中的教學資源，制定完善的教學目標，創設良好的學習環境，調動學生學習的積極性，提高教學質量，構建高效課堂。

【關鍵詞】“科學課堂”;小學英語;情境教學法

【作者簡介】徐曉燕，江蘇省南京市江寧區翠屏山小學。

在“科學課堂”中，教師應該讓學生成為課堂主體，幫助學生完成學習目標。在小學英語知識講授中，情境教學法是一種不錯的教學方法。情境教學法是指教師在講授英語知識時，教師要為我學生創設生動形象的教學情境，加深學生的學習體驗，從而讓學生對英語知識產生深刻的理解。小學階段是學生接觸英語知識的起步階段，學生這一階段的學習效果關系到學生以后更高層次的學習。小學階段的學生具有活潑好動的身心發展特點，他們的思維是具象的，他們適合在情境中學習英語。教師要善于運用情境教學法，讓學生在玩耍中學習英語知識，從而取得良好的學習效果。

一、 情境教學法的知識來源于課本

情境能夠幫助學生加深對英語知識的理解，教師運用情境教學法需要針對不同的英語知識運用不同的教學手段，優化課堂教學環節，從而取得良好的教學效果。在英語知識講授中，教師可以借助課本中的插圖、歌曲等來調動學生學習的積極性。

比如，在“Is it a cat”的知識講授中，教師需要為學生講解toy、cat等詞匯和“is it a…？”句型，如果教師按照常規的教學方法講授知識，是很難讓學生將注意力放到英語課堂中的。教師可以設置探險尋寶的情境，將字母組合起來形成新的詞匯，并讓學生在語境中運用這些詞匯。尋找寶藏需要密碼，教師可以將密碼藏到活動中，學生會目不轉睛盯著屏幕上的字母，甚至大聲朗讀出這些字母，嘗試構成新的詞匯。在英語詞匯的知識講授中，教師可以讓學生將已有的詞匯與新學的詞匯聯系起來，并正確讀出英語詞匯。情境教學法能夠調動學生學習的積極性，學生學習英語詞匯的難度與自身學習情況相符，活動也應該靠近學生的“最近發展區”，從而讓學生具有飽滿的學習熱情。教師創設的情境來源于課本，能夠加深學生的學習感受，并讓學生深刻理解英語知識。

二、運用多種教學方法創設教學情境

教師要注重激發學生的好奇心，從而讓學生具有濃厚的學習興趣。在小學英語課本中，教師應該以模塊為體系，而且模塊需要有鮮明的主題。教師在講授不同的英語知識時，應該創設不同的學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生學習和吸收知識。

1. 利用學生熟悉的生活。英語教師除了要研究課本和教學方法，還應該關注學生的生活，將學生熟悉的生活融入英語課堂，為創設情境提供大量資源。比如，在有關“Spring Festival”話題的講授中，教師可以邀請家長共同對學生進行教育，讓學生在上課前搜集與春節有關的活動，例如貼春聯、炸年糕等，有的學生還會學做家鄉特色食品。學生在學習這個話題時，可以介紹自己的經歷，介紹自己家鄉的春節。在英語知識講授過程中，學生具有飽滿的學習熱情，還分享了自己家鄉的食物，能夠讓知識牢牢印刻在自己的腦海中。

2.利用學生感興趣的事物。（1）童話、卡通和繪本等。童話、卡通和繪本是學生最感興趣的事物，教師可以通過這些為學生創設情境。比如，在講授“colour”這個詞時，教師可以以穿藍色衣服的白雪公主吃到黑衣衣服的女巫的紅蘋果為線索，讓學生認識更多的顏色。學生可以發現，在色彩斑斕的童話中可以學到趣味性十足的英語知識。另外，小學生都喜歡通過實物學習知識。教師可以利用玩具、實物調動學生的學習積極性，鍛煉學生的眼耳口腦，加深學生的學習體驗。教師在運用情境教學法時可以拓展學生學習的知識面，通過科學有效的教學方法，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。教師還可以將多媒體與情境教學結合起來，創設真實交互性的教學情境。

（2）借助現代新元素。在信息化時代，人與人的交流更加便捷。微信和QQ等社交軟件都能夠用來聊天，教師可以運用這些現代元素為學生創設教學情境，提高學生的學習效率。比如，在關于“weather”的知識講授中，教師可以運用社交軟件將學生引入課堂中，用微信為學生講授知識。用微信講授知識的形式非常新奇，可以活躍課堂氣氛，學生會紛紛發表自己的觀點，將學到的英語知識加以運用，教師還要幫助學生糾正他們的語言錯誤，讓知識牢牢印刻在學生的腦海中，提升學生的運用能力。

3. 充分運用課堂生成。英語教學是動態過程，教師要善于運用課堂中的生成性資源，將資源融入教學情境中，從而更好地完成知識、技能和情感目標。有位學生曾經寫過這樣一段話：“May Day is coming， we are going to have a three-days holiday.I am going to go to Beijing with my parents.We will go there by car…”教師將這名學生的作品展示給其他學生，大家認為這名學生的文章是通順有條理的，沒有語法錯誤，但是，一名認真的學生還是聽出了錯誤：“我們距離北京非常遠，如果開車去北京，需要花費很長時間，但是五一假期非常短，沒有充足的游玩時間，這與實際情況不符。”教師聽了這名學生的解釋，立刻恍然大悟，然后將生成性資源融入情境中，為學生講解有關交通工具的知識，并讓學生學習by +交通工具的短語，提升學生學以致用的素養，讓學生養成將知識運用到情境中的習慣。

4. 通過音樂渲染。音樂能夠觸動學生的心靈，讓其擁有特殊的力量，也能夠讓學生的心境達成一致，讓學生融入教師創設的情境中。

在音樂的選取上，要選擇與文章相符的音樂，也要符合學生的身心發展特點，從而為學生創設學習情境，取得良好的學習效果。比如，在“Happy birthday”的知識講授中，教師在講授新知識前可以為學生播放“Happy birthday to you”這首歌曲，歌曲能夠迅速調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅的學習環境中學習英語知識，實現快樂學習。

三、應用情境教學法的注意事項

1.情境單一、孤立。教師在小學英語知識講授中運用情境教學法比較普遍，但是，有時教師是為了創設情境而創設情境，課堂看似非常熱鬧，但是英語知識卻非常松散，學生不能加強知識之間的聯系，學習效率也就非常低。教師在創設教學情境時，應該加強知識之間的關聯，讓知識串聯出一條主線，圍繞主線為學生創設學習情境，情境要有過渡。比如，在“Is it a cat”的知識講授中，教師可以為學生創設尋寶的情境，不僅讓學生學到更多的英語詞匯，還可以讓學生將英語詞匯加以運用，發揮出活動的作用。

2. 切忌過度依賴多媒體。在信息化時代，教學條件有了明顯的改善，多媒體在英語課堂中的應用越發普遍。多媒體能夠將知識圖文并茂地展現出來，這符合學生的具象性思維特點，能夠吸引學生的注意力。但是，有些英語知識只要通過情境就能講明白，并不需要利用多媒體進行教學。比如，在公共汽車上人們讓座的情境，教師可以在教室中為學生創設公共汽車的情境，讓學生進行角色扮演，模擬上車讓座的情境，加深學生對這部分知識的理解，讓學生學習in line、in need等短語，為學生創設良好的學習環境，理解教師新講授的知識，提高學生的學習有效性。

四、結語

總之，在小學英語知識講授中，教師可以根據英語課本和學生的身心發展特點及已有的英語知識創設情境，充分利用學生熟悉的生活、童話、卡通和繪本等，為學生創設生動形象的情境，加深學生對英語知識的理解，讓學生愛學，從而完成教學目標，構建高效課堂。

參考文獻：

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[2]肖瑤，楊楠楠.情境教學在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019（11）：85+90.