從圖式理論視角分析背景知識對英漢口譯的影響

張華慧 王怡凡

【摘要】本文主要探究背景知識對口譯的影響，從而提升譯員在譯前準備階段對背景知識的重視程度，并在口譯過程中合理應用背景知識。本研究以圖式理論為框架，通過設計對照實驗，探究背景知識對口譯的影響，實驗變量為每組受試所給背景知識的多少。同時，筆者應用單因素方差分析、平均值法等數據分析方法分析實驗結果，并應用圖式理論解釋實驗結果，從而推導出如下實驗結論：有背景知識的譯員之口譯表現好于沒有背景知識的譯員;有大量背景知識的譯員之口譯表現好于有少量背景知識的譯員;譯員吸收背景知識、建構內容圖式的能力因人而異。

【關鍵詞】口譯譯前準備;背景知識;圖式理論

【作者簡介】張華慧，大連外國語大學高級翻譯學院，副教授，碩士，研究方向：口筆譯;王怡凡，大連外國語大學，國家級大學生創新訓練項目課題學生負責人，研究方向：口譯。

【基金項目】本文系遼寧省教育廳科學研究經費項目“翻譯項目中譯者修改行為模式的歷時性研究”（項目編號：2019JYT15）的階段性成果之一;本文系大連外國語大學 2019年度研究生教學改革項目（項目編號：YJSJG2019-15）的階段性成果之一;本文系大連外國語大學學生創新創業訓練計劃項目資助的2019年國家級大學生創新訓練項目——“中外畢業生畢業季直播交換平臺”的階段性成果之一。

一、引言

“圖式”（schema）是認知心理學中的一個重要概念，是包含了一個情景或事件的典型信息的結構性表征（史密斯， 192， 2017）。背景知識準備是口譯譯前準備的重要環節，對口譯的成敗起著決定性作用（張吉良， 14， 2003）。近年來，多位學者結合圖式理論，從不同角度對背景知識與口譯表現的關系展開了研究。劉件福分析了背景知識在口譯中的作用，并用圖式理論進行了解釋。他在研究中發現，背景知識與口譯成效呈正相關（74， 2001）。而在吳玲娟與劉金龍的研究中，他們認為內容圖式幫助譯員預測語篇及句子，并可讓譯員選詞更加準確（23， 2010）。基于上述研究，譚祎哲進一步分析了內容圖式的作用，認為內容圖式可以幫助譯員確定單詞意義、合理預測上下文、合理分配資源、有效提高記憶效率以及促進譯語轉換與表達（203， 2014）。

二、實驗

為保證評分的客觀性，筆者將受試的口譯錄音轉寫成文本進行打分。口譯評分標準參考了威斯敏斯特大學《口筆譯評分指南》中的公共服務類口譯評分細則。評分結果如下表：

為檢測實驗變量是否直接導致了組間差距，筆者應用了單一變量方差分析。分析結果見表格2與表格3。表格2分析了三組譯員的最終得分，經計算得出p = .0041104。根據p值法，p值遠小于0.05，可知拒絕H0的依據是強的，檢驗是顯著的 （盛驟、謝式千、潘承毅， 216， 2008）。再結合三組數據的平均值可知，三組數據差異明顯，三組譯員的口譯表現明顯不同，背景知識確實影響了譯員的口譯表現。該結果為筆者的第一條假設與第二條假設提供了支持。

在表格3中，筆者再次應用了單因素方差分析、檢測對照組和實驗組A間的差異。經計算得出p = .008571，遠小于0.05。另外，表格1顯示，在對照組內，除4號受試外，所有受試的口譯成績均低于實驗組A受試們的成績。因此，筆者得出結論：準備了背景知識的譯員的口譯表現好于未準備背景知識的譯員。

由表格2與表格3可知，表格3中的p值遠小于表格2中的p值。因為p值越小，反對H0的依據越強、越充分，所以可以說明對照組與實驗組A的數據差異比其他組更為明顯。另外，根據表格1也可以看出，對照組與實驗組A的平均分差比實驗組A與實驗組B的平均分差更大。因此，筆者推斷背景知識在對照組與實驗組A中的作用更明顯。雖然第一條假設與第二條假設均可被證明成立，但仍然可以看出第一條假設成立的理由更充分。另外，根據表格1可以看出，在對照組、實驗組A與實驗組B內部，受試分數差異也較大。由此可見，準備等量背景知識的受試的口譯表現并不接近。

三、實驗結果分析

1. 對照組與實驗組A的差異分析。在輸出內容的準確性方面，對照組與實驗組A存在明顯差異。John Anderson通過實驗發現，人對新事件的編碼與一般知識性圖式相關，而人對事件的后續回憶也受到圖式影響。在受試參考筆記回憶所聽到的信息時，他們之前已經建立的與主題相關的圖式開始輔助他們。因為圖式可以幫助補全信息、糾正信息，已經建立了相關圖式的譯員便可以完善其記憶并輸出內容。有些譯員可能只聽出來2020年會有一場大型足球賽，但沒有記住比賽的全名。此時，他們提前建立好的圖式便可以幫助他們回憶起2020年的球賽是歐洲杯，從而使其翻譯更加準確完整。

2.實驗組A與實驗組B的差異分析。筆者認為，實驗組A與實驗組B的受試在聽力理解方面的差距較為明顯，而聽力理解在英漢口譯中往往是重中之重。在聽力過程中，人們往往會同時使用“自上而下”和“自下而上”兩種策略。在使用“自上而下”的聽力策略時，受試利用圖式追溯含義然后再進行翻譯，從而傳達有效信息（Ravindran、Jayanthi， 78， 2019）。在應用“自下而上”策略時，聽者則主要應用其語言知識來識別語言要素 。

與實驗組A相比，實驗組B更好地利用了“自上而下”策略。筆者所選擇的口譯材料確實存在一定難度，但實驗組B卻能應用“自上而下”策略在圖式中追溯含義，從而產出有效的翻譯。筆者發給實驗組B的背景知識材料更為細節化，有助于受試更好地消化背景信息，從而建立更復雜的圖式。盡管實驗組A和實驗組B的平均分只差了2.57分，唯一達到60分的受試卻出自B組，且該受試前測表現并不突出，并對調查問卷中的所有問題表示均不熟悉。正是她對背景材料的充分理解幫助她盡可能多地吸收了相關背景信息，從而聽懂了大部分音頻內容，進而有了出色的口譯表現。

四、結論

為幫助翻譯專業學生為職業發展做好準備，高校應重視培養學生建構圖式的能力。該方面的訓練和演講技能、筆記技巧等其他口譯技巧同樣重要。一方面，高校應幫助學生意識到背景知識在口譯中的重要作用，從而盡可能避免口譯“車禍”現場的發生;另一方面，這種訓練也可讓學生逐漸摸索到建立圖式的技巧，并積累不同領域的背景知識。

參考文獻：

[1]Euro 2020 draw： England draw World Cup victors Croatia and Czech Republic in Group D and could face Scotland[OL]. The Sun 30 Nov 2019. 2 Dec 2019

[2]Ravindran， K and R. Jayanthi. Schematic Approach in Listening Comprehension[J]. Language in India， 2019：76-81.

[3]劉件福.從圖式理論看背景知識在口譯中的作用[J].解放軍外國語學院學報，2001（6）：70-74.

[4]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]史密斯，E·愛德華，斯蒂芬·M.科斯林，王乃弋，羅躍嘉（譯）.認知心理學：心智與腦[M].北京：教育教學出版社，2017：194.

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[7]吳玲娟，劉金龍.圖式對禮儀祝辭類口譯的影響[J].河北北方學院學報（社會科學版），2010（3）：21-23.

[8]張吉良.論譯員的口譯準備工作[J].中國科技翻譯，2003（3）：13-17.