基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學研究

【摘要】核心素養(yǎng)是目前我國教育領域重要的一個教育理念，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)也是小學的一項關鍵教學目的。我國目前的小學英語教學仍然存在一些問題，導致核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學課堂的質量沒有明顯的提升，不能充分發(fā)揮教學課堂的高效性，因此，本文針對這些英語閱讀教學課堂上的不足之處，提出一些解決措施，從而幫助教師提高英語課堂教學的質量，提高學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語閱讀教學;解決措施

【作者簡介】郭萍，青島長陽路小學。

在小學英語閱讀教學的課堂上滲透核心素養(yǎng)的元素，能夠有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生進一步的掌握英語知識，提高學生們的文化意識，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力。因此，學校和教師應該注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，秉持全新的教學理念，改變教學方式，通過合理的教學模式對學生展開小學英語教學，營造英語教學課堂的氛圍，提高課堂教學質量。

一、核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教學模式單一化。目前，我國英語閱讀的教學手段缺少多樣性，方式較為單一。受我國傳統應試教育的影響，教師的英語教學課堂設計太過片面，認為學生的分數就是一切。實際教學中沒有對癥下藥，沒有充分考慮學生的實際情況而因材施教，沒有充分重視對學生英語思維能力的培養(yǎng)，這樣也就導致了英語閱讀教學的課堂質量低下，學生不能對教師課堂上講的知識很好地掌握，沒有培養(yǎng)一個良好的思維模式，這樣就不利于學生提升自身的英語成績、很好的掌握閱讀技巧，很難促進學生英語綜合水平的提升。

2.不重視英語課外閱讀。由于小學生的學習能力不理想，知識的積累較為單薄，教師和家長也不是非常重視讓孩子進行課外閱讀，導致學生很少進行課外閱讀。目前，很多教師和家長都認為只要將教材當中的內容掌握就可以了，從而不注重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，甚至會覺得進行英語課外閱讀反而對學生產生不利的影響，影響學生在課堂上的正常學習，也給學生的課余生活增加負擔，這樣的行為和想法不利于學生培養(yǎng)良好的英語思維意識和閱讀能力。另外，部分學生在自己進行課外閱讀的時候會遇到很多不懂的問題，如果教師沒有進行及時的引導，就會導致學生對英語的學習興趣逐漸下滑，這樣也不利于學生提升英語閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學解決措施

1. 創(chuàng)建自主課堂，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師應該充分意識到學生才是教學中的主體，制定出合理的教學計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生對學習英語的興趣，從而使學生全身心地投入到英語教學課堂當中。為了達到這個教學目的，教師應該在教學中對學生進行適當的引導，讓學生進行自主的探究和思考，從而加強對知識的理解，對知識有一個全面的理解和掌握。

例如，在外研版“Im going to Lake Middle School.”這一單元的教學當中，教師應該在教學開始之前，讓學生進行短暫的預習，提前對知識做一個大致的了解，讓學生對課文中不懂的單詞、句子、語法點等進行思考，另外，教師可以在適當的時候對學生進行引導，這樣一方面能夠對學生的學習思維產生一個引導的作用，另一方面也能夠檢測學生的預習效果。例如，教師可以用英語向學生提問：“通過學習，你們知道了哪些中學的學習科目呢？”“這些科目有什么優(yōu)勢呢？”等等，通過教師的提示，學生會進行思考和探索，從而能夠提高課堂的活躍性，讓學生在主觀意識上愿意投入到英語學習中來，更高效率地對英語知識進行吸收，進而幫助學生提高英語閱讀水平和閱讀能力。

2.開展情境式教學，提升學生的文化意識。為了更好地開展核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學，教師應該及時作出調整，改變觀念，與時俱進，利用先進的多媒體技術開展英語閱讀教學，提高教學課堂的趣味性。教師應該通過多媒體教學手段進行教學的設計，提前收集和教學有關的圖片、視頻等資料，給學生呈現出一種更加直觀的教學效果，這樣能幫助學生更加透徹的掌握英語知識，促進學生在英語學習中產生情感意識，從而提高學生的文化意識。

例如，在外研版“Our favorite festival is the Spring Festival.”這一單元的教學中，教師可以結合實際的教學內容和教學重點制作相應的教學課件，利用圖片或者視頻等方式向學生展示中國春節(jié)的特色，向學生普及中國的傳統節(jié)日和傳統文化，讓學生認識到春節(jié)的特殊含義，在提升文化素養(yǎng)的同時掌握課本中的知識。教師可以根據春節(jié)展開適當的延伸，為學生收集一些比較典型的中外節(jié)日素材，并且針對這些節(jié)日的起源、發(fā)展、意義以及文化思想等展開介紹，開拓學生們的視野，幫助學生進行全面性的英語閱讀。最后，教師對學生的閱讀理解水平進行檢測，提出相應的問題讓學生展開探討和總結，幫助學生提高自身的文化意識，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

3.采用小組合作的模式，鍛煉學生的語言能力。英語教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀水平和口語水平是最基本，同時也是一項關鍵的教學內容。所以，教師應該就這一教學內容對學生的英語語言能力進行培養(yǎng)，從而幫助學生提升自身的英語綜合水平，讓學生在聽、說、讀、寫四個方面都能夠取得一定程度的進步，不斷夯實英語的基礎。采用小組合作的學習模式，對促進學生英語水平的提升有著積極的作用，能增強課堂氛圍的活躍性，讓學生在學習的過程中獲得愉快的體驗。教師應該在班級內創(chuàng)建相應的學習小組，然后結合課本中的內容為小組分配學習任務，讓學生通過組員之間的配合和合作對教學內容展開分析和探討，最終完成教學目的，從而確保學習的高效性。

例如，在學習“He spent twenty-one hours in space”這一課程的時候，教師就可以采用小組合作的教學模式。首先，教師根據實際的教學內容為每個小組下發(fā)相應的閱讀任務。比如，給小組1分配“Talk about Yangliwei”的話題內容，然后讓小組1的組員根據這一話題展開討論。在此過程中，組內的每一名組員都能夠參與到實際的學習當中，通過和伙伴之間的討論和交流，提升自身的英語語言能力，強化英語的表達方式和表達技巧。教師可以根據教學現場的情況，選擇表現較好小組組內的成員到講臺上進行對話演練，或者針對這一項話題展開相應的論述，表述自己的觀點，這一方面能夠激發(fā)學生對學習的熱情，讓學生說英語的能力得到鍛煉，另一方面有利于學生積極的肯定自我價值，提升自信心，從而對學習英語更加充滿自信。通過采用小組合作的學習模式，不僅能夠減輕教師的教學壓力，更能夠改善傳統的沉悶教學氛圍，讓學生在英語課堂上充分活躍起來，積極參與到英語教學當中，從而提升學生的英語語言能力，取得理想的學習效果。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學急需創(chuàng)新和完善，以此為基礎才能保證學生的學習能力和綜合素質都能夠得到進一步的提升。目前，小學英語閱讀教學的教學模式仍然存在一些問題，教師的教育觀念也需要有所改善，學校和教師應該及時作出調整。為了培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學當中可以通過創(chuàng)建自主課堂、開展情境式教學、采用小組合作學習等教學方式提升課堂的教學效果，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的文化意識，鍛煉學生的英語語言能力，進而實現真正的教學目的。

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