注重個體差異 落實因材施教

仲偉進

【摘?要】春秋時期，因材施教理念就被孔子大力提倡。課程標準也倡導在教學過程中，根據(jù)學生智力、學力、興趣等的不同，采用分層教學方式，注重每一個學生的個性化發(fā)展。本文結合教學實踐，從差異性的角度，探討因材施教、分層教學的途徑，以促進每一個學生的發(fā)展，提升教學效果。

【關鍵詞】初中物理;個體差異;因材施教

“兩極分化”的問題是素質教育階段必須正視的問題。課程標準倡導尊重學生的個體差異性，落實因材施教，注重層次教學，讓每一個學生都學有所獲，并得到發(fā)展，實現(xiàn)全面育人的目的。物理教學也不例外。教師應根據(jù)學生的基礎、興趣、學力等的不同，巧妙運用層次性目標、層次性的問題、層次性的活動等，使學生揚長避短、獲得進步和發(fā)展，從而最大化地提升教學效果，使每一位學生收獲進步，使其綜合能力得到發(fā)展。下面，筆者就初中物理教學實踐，對如何實施差異性教學，落實因材施教的論題進行闡述。

一、教學內容

差異性教學較之于常規(guī)教學，明顯的差別是教學理念的不同、教學內容的差異。傳統(tǒng)的“一刀切”模式下，教師按部就班地講解教材，導致出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、學困生消化不了的窘境。新課改倡導“以人為本”，這就要求教師在教學中，應合理評估每一個學生的基礎，確定差異化教學內容，讓學生找準自己的定位，找到適合自己的方法來掌握所學內容，從而慢慢消除兩極分化。

例如，《光的反射》這一部分的教學內容包括：光的反射現(xiàn)象、光的反射的概念、反射定律、法線、反射光線、入射光線、反射角、入射角等的含義，以及鏡面反射、漫反射的了解及其應用等。用傳統(tǒng)方式講授這些基礎概念、基礎知識，教師采用統(tǒng)一要求的方式，忽視學生的層次性、差異性，致使出現(xiàn)多數(shù)學生難以接受、不能消化的現(xiàn)象。而根據(jù)差異性教學的要求，對這些基礎知識的教學，教師要對教學內容進行分層。可以要求優(yōu)秀生全面掌握這些知識，并在教師的引領下，進行自主、合作、探究式的學習，熟練掌握這些概念，能通過自主實驗，探究光的反射現(xiàn)象、理解“光的反射定律”等。對于學困生，教師可以要求其掌握部分知識，如光的反射現(xiàn)象等，而對于入射光、反射光、入射角、反射角等的認識，可以要求在課后慢慢消化。

教師也可以將教學內容，直接以等級的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇自己能完成的學習內容，再全身心地投入到學習過程中。這樣能減小學生的學習壓力，逐漸培養(yǎng)其學習興趣，促進學生個性化學習。例如，在《電功率》的教學中，教師可以將教學內容設計為：一級以識記內容為主，包括基本概念，如電功率的概念、千瓦和焦耳的換算;二級以深入學習為主，如區(qū)分額定功率與實際功率、額定電壓與實際電壓等;三級以實際應用為主，如運用電功率的計算公式進行基本計算;四級以實驗為主，如掌握測量小燈泡電功率的方法和步驟，并能自主操作……教學內容的分層，有利于學生根據(jù)自己的實際情況，有選擇地進行學習，讓他們在學習中“跳一跳”便能“摘到桃”，從而激勵他們不斷挑戰(zhàn)自己，讓自己不斷進步，不斷提升學習能力，不斷取得更大的收獲。

二、課堂提問

在新課改背景下，問題教學法備受教師喜愛，也廣為使用。運用問題教學法的目的是以問起思、以問促動，以問題為載體，讓課堂活起來，從而改變傳統(tǒng)課堂教學中，教師津津樂道地講，而學生波瀾不驚、聽而不聞的弊端。

在初中物理教學中運用問題教學法，可以推動教學內容的完成、教學計劃的實施。但是，如何使用問題教學法也是一門藝術。滿堂問、滿堂答的方式，不利于學生的學習、思考和發(fā)展。故而教師應兼顧每一個學生的學習基礎、思維習慣、學習能力等，設計差異性的問題，讓有層次性的問題吸引學生的注意力，激發(fā)他們主動參與的興趣，從而發(fā)揮問題教學法的功效。

首先，問題的設計，應注重難度的梯度性，體現(xiàn)由易到難、由淺及深。只有這樣，才能使每一個學生主動參與到知識的學習和思考、探究過程中。例如，在《直線運動》的教學過程中，教師創(chuàng)設“龜兔賽跑”的情境后，可以提出問題：龜兔賽跑中，因兔子驕傲自大，中途小睡了一會，所以，烏龜先跑到終點，取得了勝利。那么，到底兔子和烏龜誰跑的快？這個問題，具有趣味性，能吸引每一個學生的注意力，給學困生暢所欲言的機會，也激活了課堂氛圍，激發(fā)了學生參與的積極性。

然后，教師可以提出思考性的問題：經(jīng)過的路線，分為直線、曲線兩種，那么，就有直線運動和曲線運動之說。生活中哪些運動是直線運動？這個問題的設計，在情境中產(chǎn)生，也貼近學生的生活實際，便于每一個學生回答、交流。而勻速直線運動和變速直線運動的概念，以及勻速直線運動、變速直線運動中的速度、路程、時間之間的關系，對于學困生而言難度稍大。這類問題可以面向中等以及偏上的學生，問題提出后，也可以讓學生采用小組合作交流的方式，實現(xiàn)“優(yōu)幫差”，彌補個體差異性。差異性問題的應用，為學生營建輕松、愉悅的學習氛圍。有層次性的問題，可以推動物理課擺脫沉悶、遠離低效。

三、作業(yè)布置

課外作業(yè)是課堂教學的延伸和拓展。有效的作業(yè)設計，可以幫助學生鞏固課堂所學，鍛煉他們的知識遷移能力和實踐應用的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)布置很少兼顧學生的差異性、體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、實踐性，而更多的是成為應試教育的又一主要手段。以練習、試卷為主的作業(yè)形式，會讓部分學生對課外作業(yè)望而生

畏，導致他們出現(xiàn)抄作業(yè)、不做作業(yè)等問題。解決這個難題的有效途徑就是布置差異性作業(yè)，并力求趣味性、多元化，使作業(yè)成為聯(lián)系課內外學習、鞏固知識的樞紐，激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性，提升作業(yè)的有效性。

例如，在講授《直線運動》的第一課時，根據(jù)不同學力的學生，立足教材和課程標準的要求，可以設計下面的課外作業(yè)：

（一）基礎知識題

1.是直線運動，是曲線運動。

2.生活中，50米賽跑、等是直線運動;時鐘指針的運動、等是曲線運動。

3.運動速度的定義式為;這個定義式說明了;平均速度的公式為，這個公式只能說明。

（二）常規(guī)訓練題

1.下面物體運動的敘述中，屬于勻速直線運動的是（?）。

A?從樹上掉下的蘋果B?草坪上滾動的球

C?沿跑到滑行的飛機D?在平直的大道上正常形式的汽車

2.小球從空中落下，經(jīng)過5秒落地，小球最后2秒的下落的高度是80米，則小球下落的平均速度為（?）。

（三）實驗操作題

夏天的傍晚，小東為了驅趕蚊蟲，點燃了蚊香。他想測量蚊香燃燒的速度，看看一晚上點一盤蚊香夠不夠。為了這個實驗，他要準備的器材有;請你為他寫出實驗步驟;寫出蚊香燃燒速度的計算公式;請你親自實驗，測量并計算出蚊香燃燒的速度。

如此的作業(yè)設計，既注重了概念、公式的學習和掌握，以填空題、選擇題等形式，強化學生對基礎知識的掌握和鞏固，又以趣味性、生活化的實驗，激發(fā)學生動手、動腦的熱情。另外，還可以設計難度較大、創(chuàng)新的課外作業(yè)，讓不同層次的學生挑戰(zhàn)自己、提升能力。

四、結語

差異性教學可以落實新課改背景下“以生為本”“發(fā)展為本”的理念，是孔子“因材施教”理念的具體運用。在教學過程中，教師可以從內容分層、作業(yè)分層、問題分層等方面著手，還可以從目標分層、活動分層、評價分層等，全面實施差異性教學，讓不同學生都學有所獲、能力得到不同層次的發(fā)展，讓學生的學習最優(yōu)化，最終實現(xiàn)“因材施教”、全面提升的終極目的，使物理課堂教學更高效。

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