論在小學數學教學中如何體現學生的主體地位

彭薇

【摘?要】新課程理念要求教師在課堂教學中轉變思想，由教師占主體地位，學生被動接受的傳統教學方式轉變為以教師為主導，學生為主體的新型學習方式。本文將分析在課堂教學中如何體現學生的主體地位。

【關鍵詞】小學數學;教學方式;學生主體

新課改要求教師采用以教師為主導，學生為主體的新型教學理念。這要求教師在日常教學活動中充分發揮學生的主體地位，注重學生的主體教育。小學數學是基礎教育的重要課程之一，但很多教師還是只重視分數，只關注教學結果而不注重教學過程，沒有將學生作為課堂活動的中心，使學生的主體性沒有充分發揮，學習的積極性受到很大影響，從而導致課堂效率較低。因此，要提高課堂教學效率，必須充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與，成為課堂學習的主人。本文將分析如何在課堂教學中體現學生的主體地位。

一、創設問題情境，激發學習興趣

學生是學習的主人，教師是知識的傳播者和引導者，在小學數學課堂教學中創設數學情境非常重要。設計一個學生熟悉的情境，可以讓學生通過情境自然而然地導入所學知識，并對學習產生興趣。

例如，可以在講授三年級下冊的《搭配》一課時創設情境：同學們，“六一”兒童節快到了，學校準備舉辦一場文藝匯演，明明犯愁了。這么多漂亮衣服中要選一件上裝和一件下裝，誰來幫明明搭配一下？最多有幾種不同的搭配方法？將數學與生活緊密聯系起來，用學生熟悉的情境引出課題，可以吸引學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。

二、讓學生成為課堂活動的主體

學生的“學”是教學的核心，“教”與“學”是一體的，是不能分割的。所以，真正的教學應該是師生共同參與、合作探究的過程。學生只有真正成為課堂的主人，才能調動他們學習的熱情，因此教師在課堂上要把學習的自主性交給學生。在課堂教學中，針對不同的問題教師可以采取不同的方式，對學生會的問題可以不講;對部分學生會的問題，可以讓學生互相講解。對有一些講解過但不能完全弄懂的知識點，有一些思維比較活躍的學生可能會提出問題。對學生提出的問題，教師可以適時引導其他學生對這些問題進行思考，先獨立思考，后交流討論，問題可能就能迎刃而解。在講授新知識時，教師可以先提出幾個問題，讓學生探究解決問題的方式，一步步引導學生找出最優的解決方法。

例如，在講授《搭配》這一課時，教室可以提出問題：明明用三件上裝和三件下裝最多有幾種搭配方法呢？讓學生動手擺一擺，畫一畫，用自己喜歡的方式將它表示出來。學生展示、交流自己的方法，教師引導、總結搭配最優化的方法。讓學生自己發現搭配的方法，并比較各種方法，從而得出最優方案，這樣他們的印象更加深刻，學習的積極性也會更強，同時，在交流表達的過程中，學生的語言表達能力和思維能力都能得到提高。

三、建立民主平等的師生關系

平等的師生關系是新型師生關系的核心要求。教師要尊重、愛護學生，建立和諧平等的師生關系。“親其師，信其道”，學生對教師有好感才能接受教師的教悔。良好的師生關系是教學活動順利進行的先決條件。

俗話說，“沒有愛就沒有教育”。建立和諧的師生關系，首先要關心愛護學生。關愛學生，教師要做到關注學生在學校的身體狀況。例如，當學生的身體不舒服時，教師要盡可能地緩解學生的不適;當學生在學校遇到難題時，教師要盡可能提供幫助。此外，心靈的關愛也必不可少，教師要關心學生心理健康發展。小學階段是學生成長的重要階段，是為后期發展奠定基礎的關鍵時期。但他們或許會因為父母吵架、與朋友發生爭執、覺得成績差、對身材樣貌不滿意等原因而焦慮無措。因此，教師要多和學生交流，真誠地為學生排憂解難，讓學生感受到教師的關愛，使學生在愛中健康成長。

其次，要尊重學生的人格。教師和學生在人格上是平等的，教師不能在言語上侮辱學生人格，學生犯錯時，教師要私下與學生溝通，動之以情，曉之以理，要給學生解釋的機會。在課堂上，教師要和學生平等地交流，把教學過程變成師生平等溝通的橋梁，把解決數學問題變成師生互相討論的過程。學生回答問題錯誤或考慮不充分時，教師應引導補充;學生思維受阻時，應積極引導啟發;學生回答正確時，要及時表揚。這樣，教學過程會變成一個探求真理的數學交流活動。

最后，要尊重學生的個體差異。教師要以發展的眼光看待學生，不能把成績作為衡量學生的唯一標準。學生的興趣愛好是廣泛的。對學生的興趣愛好，只要不是有害他們身心健康的，教師都要鼓勵支持，讓學生充分發展自己的個性。作業的布置可采取分層的方法，不同層次的學生布置不同難度的題目，讓不同層次的學生得到不同層次的發展，讓所有學生都有所收獲。良好的師生關系不僅是有效課堂的內在體現，也是落實以學生為主體理念的必要條件。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要創設問題情境，激發學生的學習興趣，要讓學生成為課堂活動的主體，并建立民主平等的師生關系，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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