記錄促進探索 思考促進成長

黃惠賢

【摘?要】要讓幼兒不對游戲感到厭倦，并幫助他們在游戲中達到目標，就要有目標地創設環境，為兒童提供材料、工具以及能促進他們發展的挑戰。本文以實際教學案例為出發點，對創設適合幼兒的區域環境進行了分析研究。

【關鍵詞】幼兒;環境;學習

一個高品質的區域環境，應有重點特征、吸引力和美感，并提供符合幼兒發展水平的，有趣的，能互動的豐富的材料。這樣的區域環境，能鼓勵兒童在其中獨立活動。

一、環境創設體現幼兒成長軌跡，記錄促進幼兒探索思考

《幼兒教育的園地》中提到：教師要仔細觀察作為主體的幼兒是如何主動地作用于環境，創生出游戲活動的。不僅如此，教師還應該努力解讀幼兒此時此刻游戲的意義。為了讓幼兒的學習看得見，讓幼兒不斷發展新經驗，筆者努力將幼兒的足跡保留在區域環境中。所謂的“成長軌跡”，對孩子而言，其實就是記錄他們學習的過程，發現問題，解決問題，讓幼兒通過和材料的互動，主動深入地學習，促進幼兒能力的發展。

那么，區域環境中如何呈現幼兒成長的軌跡？通過環境中的“足跡”，教師能了解幼兒個性化的學習特點，根據幼兒的需求，提供適宜的、豐富的、有針對性的材料，支持支撐幼兒的探索學習。通過幼兒的成長軌跡，教師可以思考他們在學習中需要的支持，材料上需要的支撐，更好地幫助他們成長。

（一）通過作品展示，讓幼兒看見自己的成長

在討論主題活動“我們在春天里”可以制作些什么的時候，幼兒爭先恐后地表達各自的想法。之后開展了“春天的公園”美術活動，把幼兒的作品組合起來，制作成美工區的場景展示臺。這樣元素多樣、場景感強，完全讓幼兒參與到環境布置中來，也能讓幼兒在游戲中掌握技能。通過這樣的布置，在美工區就有了一個春天作品展示區，不僅可以營造春天的環境氛圍，還可以讓他們在看見自己作品的同時思考：還可以增添些什么新材料？幼兒在美工區操作了幾天之后，成功做出了小河、水鄉房子、橋、荷花、青蛙、柳樹等精美的小作品。

幼兒的作品像一面鏡子反射出每個幼兒的成長過程。正是這些作品使環境間變得生動有趣，讓幼兒感受到成功的喜悅。教師可以從幼兒的作品中看到幼兒技能水平的發展，并做出相應的評價。在后期調整材料的投放，在幼兒與材料互動中，主動探索新技能，進行深度學習。

（二）通過記錄的軌跡，讓幼兒自主思考討論并解決問題

利用各區域中架起的PVC管，配合鉤子、麻繩、夾子展示幼兒在益智區和科學區中記錄下的“我遇到的問題”和“我解決的方法”，幼兒能思考及討論遇到的問題及解決方法，通過記錄問題并提供解決方法，讓幼兒主動探索。同時教師可以運用幼兒之間的互動，來了解解決方法，讓經驗帶動經驗，讓學習促進學習。教師還要準備好留白的記錄表，讓幼兒在活動過后可以隨時進行自主思考、自主討論、自主解決問題。

科學區的墻面上還有一個“有趣的軌道”的游戲活動，幼兒可以自由選取PVC管進行拼搭，探究不同小球在管道中滾動的現象。幼兒也可以兩兩比賽，看看誰的軌道更復雜，誰的小球可以滾得時間更長，并在記錄表上記錄下來。以往提供的記錄表就是讓幼兒記錄完成情況和輸贏情況，內容比較簡單。而現在設計的兩張記錄表，一張是“我設計的軌道”，另一張是“我的科學發現”，讓幼兒在科學實驗中進行設計和探究，這樣的記錄也是一個學習實踐的過程，它記錄幼兒的成長留下的蹤跡。通過觀察他們的記錄，教師也能看到他們獨特的想法，發現他們特有的學習方法，在下次深入學習之后再次進行記錄，形成屬于他們的成長軌跡。通過記錄的調整，再次支持促進幼兒的發展。一開始記錄表都是教師設計的，后來發現幼兒在活動中探索方式多樣，記錄需求多樣，一張簡單的從教師主觀出發的記錄表，已經無法滿足幼兒的探索需求。例如，在投放顏色的活動中，筆者分發了固定的記錄表，上面標好兩種顏色相加會產生什么顏色。后來發現，當幼兒用滴管完成了兩種顏色混合之后，還將三種甚至四種顏色混在一起，探究這樣又會產生什么顏色。于是，筆者提供了空白的紙，讓幼兒自由探索并記錄，滿足他們的好奇心。

二、投放豐富且適宜的區域材料，思考促進幼兒成長

書中說到為兒童創設平等、合理的情感支持環境，應根據需要豐富區域。由于新投放的材料能激發兒童的興趣，滿足他們的需要，并提供更多深入學習的機會，所以教師可能需要不斷地觀察，并合理地豐富區域。

以往，在材料投放方面都比較節儉，尤其是在美工區的區域活動中總是設置固定的內容，提供固定的材料。這是因為擔心幼兒會胡亂使用材料，浪費太多，但筆者在后來的觀察中發現，幼兒并沒有像想象中那樣。他們在區域活動中有自己的計劃，需要什么就會使用什么。有些認真的幼兒還會監督調皮的幼兒不要浪費，可見他們可以做到合理使用材料，但是如果現有的材料不夠，幼兒很快就沒了興趣。這件事引起了筆者的思考：是不是投放材料方面哪里做得不對，才會導致幼兒“止步不前”。

教師要站在幼兒的角度，通過觀察他們的游戲情況來衡量區域活動的科學性，幼兒能夠接受和喜歡參與的活動區就是好的活動區。如果教師發現他們參與的積極性不高，就要進行分析并重新設計區域材料與活動方法，以激發幼兒參與的積極性。

（一）幼兒參與合理規劃，有序投放材料

筆者創設的美工區是讓幼兒能自由自主地選取材料，促使幼兒主動學習。柜中用統一大小顏色的盒子作為材料盒，美觀大方，上面的色塊都是幼兒自己用貼紙貼出來的。幼兒可以根據自己想制作的內容選擇所需材料。而在PVC管道上，筆者利用掛鉤來展示材料，既有空間感，還能體現出選材的多樣化。筆者規劃的主材區、低結構區，讓幼兒進行自主管理，引導其根據材料的數量及時增添，讓幼兒成為班級的小主人。

（二）提供有層次性的材料，順應深入學習

幼兒對益智區的簡單操作活動會漸漸失去興趣，新鮮感過去了，趣味就減少了。為了解決這一問題，筆者一是嘗試在保持基礎材料不變的同時，根據幼兒的能力差異，為其提供不同難度的玩法。二是根據游戲進度，及時增加輔材，提高難度。為了讓幼兒可以深入學習挑戰，筆者將游戲活動設計成有不同難度的幾種玩法，這樣對幼兒來說也是一種有挑戰的學習探索過程。環境方面，筆者將墻面設計成撲克牌形式的益智挑戰，讓幼兒進行不同形式的思維訓練。以往幼兒都是在結束后直接口頭總結一下自己玩的內容和遇到的問題，而現在，正如之前介紹的那樣，幼兒可以自己記錄遇到的問題和解決方法，這樣的學習痕跡對他們來說是一種深入學習。有的幼兒記錄游戲難度太低，這種反饋能幫助教師更好地了解幼兒學習的情況，進而提供有難度的游戲材料，給他們所需的支持。

語言區設置在圖書館的走廊中，這樣的環境能營造出閱讀圖書的氛圍，和角色游戲也有互動性。在語言區，幼兒不像以往只是安靜地閱讀圖書，而是可以參與修補圖書、你做我猜、進行故事創編、表演皮影戲等活動，動靜結合，又有所區分。幼兒能自主閱讀、自主表演、自主學習。

（三）根據幼兒的興趣投放材料，滿足學習的需求

在生活區，筆者投放了一些能鍛煉幼兒動手能力的材料。例如，研磨堅果，教師提供研磨機器，讓幼兒自己帶來一些堅果，幼兒既可以動手剝，也可以用機器研磨。幼兒在活動后記錄有些堅果很難用手剝開，所以筆者再投放各種各樣的工具，這樣他們可以自由選擇工具來幫助自己操作，并更新之前的記錄表，讓他們可以記錄自己使用的工具、難易程度，最后還可以品嘗自己的“勞動果實”。根據幼兒的需求，筆者還提供了棉花糖機。幼兒對此都十分感興趣，自己親手制作，還能吃到自己做出來的棉花糖。這不僅是個很棒的體驗，而且也能鍛煉幼兒的動手能力。在幼兒的活動記錄中，筆者還發現他們想體驗制作水果茶，所以，在討論能提供什么活動的時候，最后決定開展“制作水果茶”的活動，他們紛紛表示很感興趣，也很期待。之前在生活區中投放各類衣物，讓幼兒折疊、整理，他們一旦完成，就覺得沒意思，興趣點也就消失了。而現在這樣投放材料，幼兒明顯興趣更加濃厚，在教師的引導下，讓他們把活動中的困難和新想法記錄下來，教師再進行整改和增添，從而使幼兒進行深入學習。

區域環境構成包含著諸多的因素，如區域的設置、空間的大小、材料的投放、教師的指導、幼兒間的交往等，教師需要將這些進行有機的整合。不過，最基本的問題還是要讀懂幼兒，站在幼兒的立場來創設環境和開展活動。

如果從幼兒的成長軌跡中發現他們的問題和解決方法，根據幼兒的記錄來滿足他們的需求，支持他們的深入學習，創設的區域環境會越來越好，幼兒的成長和發展也會越來越好！

參考文獻：

[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（07）.