構建動靜相宜的中職計算機課堂教學模式

吳海波

摘要：中職計算機教學是培養學生信息化素養的基礎途徑，然而由于教學模式的局限性使得學生學習興趣低下，教學課堂參與度較低。文章基于動靜相宜中職計算機教學課堂構建展開論述，探討教師如何扶放有度，培養學生主觀能動性。

關鍵詞：動靜相宜;中職;計算機課堂;教學模式

中職計算機“動靜相宜”的教學課堂主要是基于知行合一的教學理念，從傳統理論灌輸式教學轉變成師生互動交流，強化學生課堂主體地位，加強學生對知識的認知和理解，注重實踐訓練。但是在應用過程中，仍然要注重尺度，如何把握課堂教學節奏，扶放有度，在提高學生課堂參與度，激發學習動力的同時，保證課堂秩序，使學生保持專注力，是教師需要著重考量的。文章基于此探討幾點策略，提出些許意見以供參考。

一、立足于教材，加強知識延伸

中職計算機教學教學很多時候會與學生的專業或職業技能相聯系，教師在對教材的理解上也要注重學生的學習需求。教師可以根據相關內容涉及校本課程，通過數字化學習資源制作微課、慕課等短視頻，在課前導入激發學生的好奇心和求知欲。比如利用布爾運算畫太極圖，就是一個將計算機信息知識轉化為與生活相關，提高課堂教學趣味性的教學形式[1]。教師可以為學生演示形狀剪除、大小圓聯合等過程，引發學生思考和探究，讓學生制作其他樣式。又比如，如何活用excel計算公式來提高效率，比如制作簡單的九九乘法表，求數列中最大值、最小值、平均值等內容，打破學生對傳統計算機知識的認知，活學活用。這一教學模式相比較而言，課堂氣氛更加活躍，但是教師又能夠將其控制在教學內容之中，在傳授知識和實踐訓練過程中提高學習成果。

二、培養問題意識，強化學生課堂主體

中職計算機核心素養包括知識、能力和態度，在動靜相宜的課堂構建中，教師要想讓學生理解較為抽象化的理論知識，必須要培養學生的主觀能動性。問題意識是通過課堂預設，讓學生基于主題和材料進行聯想、想象，教師能夠結合教學內容，給出相應的知識線索進行引導[2]。每一個素養都是學生在學習過程中方法和經驗的積累。比如word文本框插入時的指針變換所代表的含義，插入表格時如何調整和修改表格格式，教師都可以通過提問的方式來檢驗教學反饋。并且根據每一個考察重點設計簡單的小測試，找到學生存在問題，明確他們的思維以及分析、解決問題的思路，找到學生的思維層面的不足和缺陷，著重強化他們的計算機學科思維。教師還可以結合具體教學案例，讓學生判斷正誤，查漏補缺，查整合分析，理性討論，提升自主學習、獨立思考并解決問題的能力。通過強化問題意識，拓寬學生的核心素養，豐富認知視野，以更加客觀、全面地角度看待計算機課程學習。這一模式下，通過問題意識側重于靜態課堂的構建，讓學生思考反省，重視思維養成，在課堂教學中保持學生高度集中的專注力和學習熱情。

三、豐富教學實踐活動，注重知行合一

在課堂教學每一個階段中，教師都要幫助學生明確學習目的，設定學習任務，讓學生積極思考，并根據特定問題進行示范回答，讓學生發現并掌握思維模式，向學生傳達信息。比如以創新性小組的概念為例，相比較常規的小組合作學習，許多情況下學生只是互相說話聊天以應付時間，對于知識學習較為敷衍[3]。很多要討論的內容既不理解也不感興趣。創新性小組則是通過問題來引導學生參與學習，給予學生選項并交予辯證，為學生指明探索和思考的發現，給學生充分的表現和展示機會。與問題式教學不同的是，這種小組合作學習的模式更能夠讓學生掌握學習節奏，按照他們熟悉的方法和習慣參與學習，有助于加強知識運用和實踐能力。值得注意的是，不同階段雖然看似存在鮮明的邏輯先后順序，實際上在具體的實際教學過程中，在動靜相宜的教學課堂中會更加靈活，以學生為主體，學生踴躍發言，積極互動就可以轉變成動態課堂，學生注重思考，解決問題時會側重于靜態課堂，以學生的狀態為標準，更加貼合他們的學習興趣與熱情，教學形式更加豐富。比如在 Excel 中講述到 if 的多重嵌套使用。教師可以提問是否存在別的寫法。教師可以先收集學生的答案，并與學生討論其合理性，探討邏輯誤區，培養學生的思辨意識。隨后在試錯過程中，讓學生深入探討失敗的原因及相應的解決辦法，讓學生學會計算機數字思維，重邏輯、重理性、重現實，而不是單純地參照參考資料和教材進行復制粘貼，讓知識越用越活[4]。

結語：

總而言之，中職計算機課堂教學模式的改革和創新不能強求教學質量或教學效率的提升，而是要強化學生課堂主體的地位，結合他們的學習需求和意愿，基于個體差異，優化教學方案設計。通過動靜相宜的教學環境創設，教師要扶放有度，根據教學反饋合理調整相關內容，加強干預和引導，培養學生主觀能動性，營造良好的學習環境，豐富教學實踐活動，加強對知識的理解和認知，提升學生實踐操作能力，培養學生信息化素養。

參考文獻：

[1]馮加俊.構建動靜相宜的中職計算機課堂教學模式[J].中國信息技術教育，2018，（22）：55-57.

[2]趙曉君.翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課中的教學設計[J].教育界，2019，（31）：146-147.

[3]黃俊霞.微課-慕課-翻轉課堂教學模式在高職計算機教學中的實踐策略[J].江西電力職業技術學院學報，2020，33（1）：50-51.

[4]顧彩峰.微課和翻轉課堂模式下中職計算機專業教學的改革與實踐[J].現代職業教育，2020，（1）：72-73.