公差配合與技術測量課程線上線下混合式課堂考核方法研究

張弦

摘要：公差配合與技術測量課程因為其復雜性和困難度，通過課堂教學一直難以保證其質量，通過引入線上線下混合式教育，能夠將各方面教學資源充分整合，并突破了課堂教學呆板和時間有限的條件，收到較好教學效果。針對教學質量考核也因此受到關注，其研究有重要現(xiàn)實價值。

關鍵詞：公差配合與技術測量;混合式課堂;考核方法

在職業(yè)教育裝備制造專業(yè)中，公差配合與技術測量課程是非常重要的一門課程，通過實施線上線下混合式教學方法，使得教學質量得到很好保障。但同時，由此產(chǎn)生一些新的問題，包括混合式教學的考核評價方法等，都對這些教學模式的具體實施產(chǎn)生直接的影響。如果考核方法達不到應有的作用，將會造成整個教學過程過于注重形式化的問題。針對這一問題，需要切實找到一個有效的解決措施，通過對考核方法的設計和完善，進而確保其發(fā)揮出應有的建設性作用。

1.公差配合與技術測量課程線上線下混合式教學概述

混合式教學就是將線上與線下進行整合，采用一種課堂教學和課下教學系統(tǒng)設計，最終實現(xiàn)了對教學效果的全面保障。線上教育可以對各種網(wǎng)絡資源進行充分利用，包括網(wǎng)絡化的平臺以及網(wǎng)絡資源等內容，這些平臺提供了隨時進行學習的機會，使得整個教學過程更加分散化，也更能夠達到因人而異的個性化教學。公差配合與技術測量課程相對而言，其教學難度較大，如果只是采用課堂教學模式完成所有教學任務，會面臨很多困難。

通過引入線上線下混合式教育模式，使得教學時間、針對性和資源都可以得到更充分并保障。也因此成為很多院校在實際教學中所選擇的教學方式，并結合實際的教學實際發(fā)展形成很多成熟的教學經(jīng)驗，對于專業(yè)教學有很大幫助。在教學實施過程中，網(wǎng)絡成為極為關鍵的平臺，線上的所有教學內容都需要基于確定的教學平臺完成各種數(shù)據(jù)信息的共享和互動。對于課堂考核環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡平臺也發(fā)揮出關鍵性作用，所有的考核內容和打分環(huán)節(jié)都需要基于網(wǎng)絡平臺確保其實施的整體有效性。

2.公差配合與技術測量課程線上線下混合式課堂考核方法分析

公差配合與技術測量課程因為實際教學中所涉及的內容較為復雜，導致課堂教學質量難以得到有效保障。而線上線下混合式教學要想取得預期的效果，就必須強化考核環(huán)節(jié)，通過科學設計考核的程序和內容，使得其合理性以及對于整個教學的促進效果得以最大化呈現(xiàn)出來。只有有效控制了考核方法，才能形成對線上教育的整體規(guī)范和應有的約束效果，使得整個教學成績能夠真實反映教學質量。

2.1線上線下考核方案的成績分配

針對公差配合與技術測量課程的混合式教學，其一個重要方面就是將課上與課下進行了責任劃分，通過對課程內容的分解，使得線上部分和線下部分的教學能夠取得各自的教學效果，并且這兩個方面還能相互促進，最終形成整個教學質量的全面保證。為此，需要對線上線下考核方案的成績進行合理設置和分配，以最終保證其能夠充分體現(xiàn)整門課程內容和學生基本技能上的完善。就是要對線上作業(yè)在考核中的成績占比進行合理設計，達到不增加學生專業(yè)課負擔，同時還可以吸引學生積極完成線上作業(yè)。

在實際的考核設計中，可以考慮線上作業(yè)按周期布置，并在數(shù)量的控制上有充分把握，學生需要在規(guī)定期限內完成相關作業(yè)內容。線下作業(yè)要與線上作業(yè)保持高度的一致性，包括教學重點和考試要點，都需要將線上線下學習內容整合起來，達到統(tǒng)一化處理效果。要明確教學的目標不是考試取得好成績，而是通過考試的方式對學生的學習形成有效的促進作用。考核的價值就是將學生的真實能力考察出來，對混合式教學的質量和作用給予合理評價。

2.2線上線下考核方案執(zhí)行流程

通常利用信息化教學工具進行線上網(wǎng)絡教學作業(yè)設計，組卷的題目一般出自系統(tǒng)題庫或者校本題庫，也可由教師自行添加原創(chuàng)新題。線上作業(yè)圍繞線下教學的內容每周給學生定期出題并上傳到網(wǎng)絡平臺，要求學生在答題截止時間之前提交。借助網(wǎng)絡作業(yè)解決學生作業(yè)主動性和及時性的問題，收獲良好的作業(yè)習慣。針對學生作業(yè)被動拖拉、不能及時完成的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮網(wǎng)絡作業(yè)的優(yōu)勢，利用應用軟件，實時布置每周的作業(yè)，并設置好作業(yè)截止提交的時間，平臺自動反饋作業(yè)提交情況，對未提交作業(yè)的學生進行提醒，確保作業(yè)及時完成。線上網(wǎng)絡作業(yè)提高了學生的學習興趣，增強了學生的專業(yè)實踐能力，同時也培養(yǎng)了學生的探究精神。

2.3線上線下考核方案評分要求

在線上考核實施過程中，教師選取測評評分更加合理的系統(tǒng)。比如在高職編程課程的網(wǎng)絡測評考試中使用基于程序理解技術研制的自 動評分系統(tǒng)進行評分，與以往的在線判題系統(tǒng)評分方式不同，該評分系統(tǒng)不僅能用測試數(shù)據(jù)來檢驗學生程序源代碼和運行結果的正確性，還能對學生程序的結構語義進行分析，當程序中出現(xiàn)語法錯誤、或者輸入輸出信息與題目要求不一致時也能酌情給分，因此網(wǎng)絡測試考試的評分結果更加合理，也更加接近教師人工評分結果。對線上線下混合式課程進行評價時，我們不能只關注網(wǎng)絡平臺訪問量、該平臺目前注冊的人數(shù)，以及平臺在線測試的通過率等數(shù)字，要仔細分析這些數(shù)字背后學生在網(wǎng)絡教學平臺中的學習特征。應用數(shù)據(jù)挖掘技術，掌握學生的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的主動學習能力，形成學生積極參與線上學習的良性循環(huán)。

3.結束語

綜上所述，線上線下混合式教學是近些年來借助信息技術的完善發(fā)展形成的一種新教學模式，在該模式中，網(wǎng)絡提供教學資源共享和信息互通的保障。為確保混合式教學的整體效果，必須強化課堂考核環(huán)節(jié)，使整個教學能夠在保證質量前提下，得到持續(xù)豐富和完善，最終形成對整個教學質量和技能培養(yǎng)有更充分幫助的教學模式。

參考文獻：

[1]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

[2]曹侃.線上線下混合式教學模式的探索與實踐[J].攀枝花學院學報，2017（2）：106-109.

項目來源：黑龍江省教育科學規(guī)劃專項課題—新冠肺炎疫情背景下《公差配合與技術測量》線上線下混合式教學理論與實踐研究。