淺談農村學校如何加強留守兒童思想道德教育

黃翔

農村留守兒童與父母真正意義上的聯系有限，缺少關愛。而部分學生在眾多長輩的過度呵護下，養成衣來伸手、飯來張口的不良習性。家長對孩子的物質要求有求必應，對孩子的學業要求期望甚高。兩者之間的沖突導致孩子人格發展不平衡，面對父母的養育之恩表現冷漠，孝敬之情淡化，只知受寵，不知感恩。農村留守兒童的感恩教育成為學校教育的一項重要工作。就如何做好相關的教育工作，本人提出如下粗淺的建議。

一、當前農村學校留守兒童思想道德教育的現狀

當前農村學校留守兒童思想道德非常薄弱，而學校是培養人才的主要場所，學生的健康成長是離不開學校的。對于農村的留守兒童來講。由于他們缺乏家庭教育，因此他們非常想在校園中找到情感的歸宿，所以，我們學校必須要將道德教育的作用充分發揮出來。但是當前農村中學校的道德教育并不是很理想。由于農村教師的年齡都比較大，以往傳統的師道尊嚴依然占據著主導地位，教師在課堂教學中只注重傳授基礎知識，并沒有重視學生的心理和情感的需求，同時對學生的情感與思想比較冷漠，甚至有的教師還會歧視學生思想上所存在的問題。雖然校園也開設了思想道德教育這門課程，但是由于我國應試教育體系，很多教師只是注重學生的成績提升，并沒有正確引導思想道德方面的內容，缺乏對學生的心理教育以及生存教育還有安全教育與法制教育，學校普遍缺乏人文關懷，沒有營造起良好的有利于學生思想道德發展的氛圍。

二、農村學校加強留守兒童思想道德教育的策略

1、造氛圍，讓感恩教育入眼。創設以“感恩”為主題的校園氛圍，制作“常懷感恩之心，常做感恩之事，構建和諧教育”“銘刻父母親情、常念老師恩情、深厚同學友情”宣傳牌，建立“感恩立德、明理修身”校訓，利用學校文化長廊創辦“感恩”專欄，展示“感恩”圖片、名言警句，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。以班級為單位根據學生的愛好和特長，分別設計情景感恩教育，在班級開展“感恩”小故事演講，創辦“感恩”小報，在中隊中開展“感恩”主題隊會或班會，讓學生身臨其境，從中得到熏陶。

2、有教學，讓感恩教育入腦。根據學生的生活實際、興趣愛好和個性特征，讓學生走出課堂，走進生活，開展搜尋故事活動。請學生走進圖書館、閱覽室，通過查閱圈劃、摘錄筆記等形式來知曉前輩“感恩”的動人故事，比如閱讀《少年鄧小平》《朱德的母親》等書籍，還可以通過觀看電影、電視，認識“感恩”的內容與含義。同時，在每星期集會或學校重大活動中，全校師生共唱《感恩的心》等歌曲，并進行手語表演，時刻喚起孩子們感恩的心。孩子有愛聽故事的天性，老師可通過講述百色起義等故事，對學生進行紅色教育，使學生明確“感恩”的傳統美德與時代特征，知道應該弘揚什么，擯棄什么。各班級利用班會課舉行故事演講比賽，將孝敬長輩的故事編成話劇、小品、相聲等進行表演，讓學生們在與同伴的交流中了解孝敬長輩的故事，展示“感恩”在彼此生活中的真實寫照，讓學生從具體的情景中、典型的事例中去感知理解“感恩”的時代內涵，懂得“感恩”的內容與方式。

3、見行動，讓感恩教育入心。組織學生走進社會，開展健康成長傳統特色活動，培養學生知恩、感恩、圖報的品德。開展“走進敬老院”活動，每個星期各中隊以接力棒的形式輪流去敬老院慰問孤寡老人，用孩子們平時節約的零花錢為老人們買糖果、糕點、面食等老人們喜歡的食品，并為老人們表演生動有趣的文娛節目。此外，開展“感恩節創意”感恩教育活動，讓孩子們在感恩節給老師和家長贈送禮物，動員家長們書寫“難忘感恩節”心得感受，使孩子們在實踐體驗中學會感恩。

4、找渠道，充分發揮家庭、社會的感恩教育功能。從學校內部來說，要充分發揮少先隊的作用，不定期組織留守兒童開展形式多樣、內容豐富、健康活潑的活動，使留守兒童理想更崇高，最求更迫切，素質再提高。學校將充分挖掘各種教育資源，采用“走出去，請進來”的形式，廣泛開展課外活動，對留守兒童愛國愛家鄉教育，進行愛國主義、社會主義、集體主義教育，提高留守兒童的社會責任感和社會適應能力，樹立新世紀接班人意識。

5、講法律，使感恩教育法制化。奉公守法是一個學生應有的基本素質之一，為此，學校要堅持組織學生尤其是留守兒童學習法律知識，增強法制意識，真正做到學法、知法、守法。要深入貫徹《預防未成年人犯罪法》，做好教育防范工作，要對重點學生進行重點指導，做好后進生的轉化工作。同時，針對當前留守兒童心理問題比較嚴重的現實，我們要進一步加強心理健康教育，通過舉辦心理健康教育講座，開放心理咨詢室，對留守兒童進行心理健康教育，預防和消除留守兒童不良心理，讓留守兒童知道對什么樣人該感恩，對什么樣的人不該感恩，愛憎分明。

6、壓責任，規范班主任工作行為。改革工作辦法，加強班干部隊伍建設，使“看”為“導”，培養留守兒童自我管理、自我教育能力。要充分調動班主任工作積極性，將感恩教育工作成效作為優秀班主任評選的重要內容，使之考核科學性，激勵更具實效性。

總之，創設濃厚的“感恩”教育情境，促使學生以主人翁的姿態參與到“感恩”活動中，親身體驗，領悟真理，激發“知恩、感恩、報恩”的熱情與行為，從而提高學生的道德素養。