化學新課程教學中問題情境創設策略研究

王玉芳

【摘 要】問題情景創設教學方法是如今新課標特別提倡的教學方法。運用這種教學方法能夠引導學生逐漸從比較淺顯的問題，想象到比較抽象以及比較深奧的一些知識以及內容上。有利于讓學生更加深入地理解知識，也能激發學生的學習興趣。今天這篇文章將主要探討高中化學新課程教學中問題情境創設策略。

【關鍵詞】高中化學;新課程;問題情境

對于高中化學新課程教學中問題情境創設策略的探究，不管對于高中化學教師來說，還是對于高中階段學習化學這一門科目的學生來說，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對于高中化學教師來說，通過探討如何在課堂教學的過程中運用問題情景創設的教學方法，能夠讓化學教師更加清晰地了解到這種方法的內涵，以及如何巧妙應用到課堂教學中。有利于提高課堂的教學效率，幫助化學教師更加高效完成新課標規定的教學任務以及教學目標。其次，對于高中階段學習化學這一門科目的學生來說，由于化學這一門科目屬于理科，其中包含很多抽象難懂的知識點，如果化學教師能夠利用問題情景創設的教學方法，引導學生逐漸從比較淺顯的問題想象到比較抽象的問題上，就能夠幫助學生更加容易地理解抽象知識以及內容，有利于提高學生的學習成績。

一、利用生活經驗創設問題情境

創設問題情境中很重要的一點就是化學教師要利用學生都熟悉的問題引入，以此激發學生的學習興趣。通過學生熟悉的知識以及內容一步一步引入學生比較難以理解的知識，能夠讓學生更容易地接受新知識?；瘜W這一門科目是與我們的日常生活息息相關的，化學中的很多知識以及內容都可以應用到日常生活中，給我們的生活帶來了很大的便利以及方便。高中化學教師就可以利用學生的生活經驗創設問題情境，通過日常生活中一幅熟悉的場景，一次難忘的經歷，或者一些有趣的自然現象等，都夠喚起學生的回憶，也能夠讓學生更加容易地理解化學課本上的知識以及內容，有利于提高學生的聽課效率。

例如：高中化學教師在為學生講解魯科版必修二第3章第3節“食物中的有機化合物”的時候，化學教師在正式講解之前首先為學生提出了這樣一個問題：同學們平時在食堂都吃些什么啊，或者是你們覺得食堂里面的哪些食物最好吃啊？學生的回答各種各樣，有的說醋溜土豆絲，有的說宮保雞丁還有的說炒餅等等。等學生都說的差不多了，化學教師又提出了一個問題：我發現咱們班里面同學普遍愛吃土豆，那么你們知道土豆中含有哪些有機物嗎？學生根據以往的認知大致只能回答出：蛋白質。于是教師以此為契機，引入了這節課的課題：食物中的有機化合物。通過這樣的形式能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、利用化學實驗創設問題情境

實驗是化學這一門科目中很重要的組成部分，如果學生想要學好化學這一門科目，就離不開對實驗的研究以及探討。而實驗相比于課本上的知識與內容更具有直觀以及具象的特點。因此，化學教師也可以利用化學實驗創設問題情境。教師可以在學生開始實驗之前對他們提出幾個問題，讓學生帶著問題做實驗，有利于加強實驗的目的性，從而提高實驗操作的有效性。教師也可以在學生做實驗的過程中對他們提出一些問題。在實驗進展到某個階段時，教師可以就實驗的階段性成果對學生進行提問，這樣也能夠起到一定的實驗檢測的效果。除此之外，利用化學實驗創設問題情境最大的一個有利點就是高中階段的學生普遍都喜歡做實驗。因為，高中階段的學生的課業壓力非常繁重，做實驗的課程相比于其他的課程有很大不同，學生都對這樣的課程感到十分地新鮮，而且充滿了興趣。于是通過做實驗的方式引導學生學習課本上的知識以及內容能夠提高課堂教學的效率。

例如：高中化學教師在為學生講解魯科版必修二第3章第4節“塑料 橡膠 纖維”的時候，考慮到新課標要求讓知識與實際生活結合在一起，也就是讓學生將學到的知識真正地應用到實際生活中，為自己的生活帶來便利。于是化學教師想到了一個問題，如今市面上存在著越來越多的棉質衣服以及纖維衣服，很明顯化纖的衣服要比棉質的衣服貴很多，我們怎樣才能防止被騙，鑒別出是不是纖維呢？化學教師針對這個問題主要為學生講解了兩種鑒別的方法，一種是物理方法，另一種是化學方法。物理方法就是要求學生以化學學習小組為單位使用顯微鏡觀察各種纖維的縱向和截面的形態以及與棉質材料的不同。并且，將纖維縱向與橫截面放置在顯微鏡下，觀察其外觀形態、縱向形態及橫截面的情況，對照纖維的標準顯微照片或標準資料鑒別未知纖維的類別?；瘜W方法就是燃燒法，它是鑒別纖維的常用方法之一，這種方法利用纖維的化學組成不同，其燃燒性能也不同來區分纖維的種類。同樣也是讓學生以化學學習小組為單位進行實驗，在實驗的過程中取一小束待鑒別的纖維，用鑷子夾住，緩慢地移近酒精燈火焰，仔細觀察纖維接近火焰、在火焰中和離開火焰后的燃燒狀態，燃燒時發出的氣味，以及在燃燒后的灰燼特征，對照纖維燃燒特征表，粗略地鑒別其類別。學生也能夠通過比較棉質材料與纖維燃燒氣味以及余燼的不同對它們進行區分。

三、利用認知矛盾創設問題情境

學生通過對于化學這一門科目不斷深入學習，就會發現以往的很多認知都是錯誤的，在教師指出學生的錯誤時，他們就會對自己到底是哪里做錯了，或者是到底是對于哪一個知識點認識有誤差非常在意。于是就能夠引發學生的學習興趣，讓學生更加關注到對于這一門課程的學習。從而找到并糾正自己認知中的錯誤。因此，化學教師可以利用學生的這一特點，抓住學生特有的認知矛盾創設問題情境。通過指出新舊知識的矛盾，或日常思維與科學概念的矛盾，甚至是直覺與客觀事實的矛盾都能夠引起學生學習的欲望。這樣一來，能夠提高課堂的教學效率，也能夠幫助學生更加有目的性地進行學習，有利于幫助學生更加高效地掌握化學教師在課堂上所講解的內容。

例如：高中化學教師在為學生講解魯科版必修二第2章第2節“化學反應的快慢和限度”的時候，化學教師在講課之前首先為學生提出了一個問題。他問學生，如果在食用油脂里加入0.01%～0.02%沒食子酸正丙酯這種催化劑，那么這個化學反應是會加快還是會減慢呢？班級里所有的學生都異口同聲地說會加快，因為催化劑會加速化學反應的進程。但化學教師立馬給出了學生答案，說化學反應反而會變慢。因為使用的這種催化劑是負催化劑，而不是正催化劑。由于教師的答案與學生以往的認知產生了沖突，因此這樣的矛盾有利于激發學生的學習興趣，從而能夠提高課堂教學的效率。

四、利用社會熱點創設問題情境

高中階段的學生已經具備了一定的思維能力，也初步養成了關注社會熱點的習慣。因此，教師可以利用學生的這一特點，通過社會上的熱點問題創設問題情境。這樣不僅能讓學生將所學到的知識與實際生活中的事情以及現象結合在一起，有利于讓學生加深對于知識的理解。也能為他們以后的就業打下一定的基礎。最重要的是利用社會熱點問題創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，能夠讓學生更加容易地接受教師所講解的知識。

例如：高中化學教師在為學生講解魯科版必修二第1章第1節“原子結構”的時候，高中化學教師以這次疫情為切入點。因為，這次新型冠狀病毒疫情的爆發也影響到了學生的正常開學以及社會的方方面面，每一位學生都能夠真切地感受到這次的疫情有多么嚴重。因此，利用這一熱點話題進行引入，能夠成功激發起學生的學習興趣，也能夠引起學生的注意，讓學生更加集中精力聽老師的講課。于是化學教師就對學生講道，我們以往為了預防某種傳染病，想必大家在小時候都注射過疫苗。學生都反應很強烈，而且都說自己以前有過注射疫苗的經歷。于是教師又講道，如果要想成功地遏制住這次新型冠狀疫情就需要研制出一種疫苗與這種病毒抗衡，而疫苗的研制需要研究更加微小的東西，大家知道是什么嗎？學生大多數都不知道，但有的學生也會猜測是不是分子，原子或者離子這樣子的東西，因為學生在初中化學或者生物上都接觸過這樣微小的東西，于是通過這樣的形式，化學教師就成功地引入了這節課要講解的內容原子結構。通過這樣的形式，能夠充分激發學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

五、利用信息技術創設問題情境

隨著科技的不斷發展以及時代的不斷進步，如今我們已經進入到了信息時代。而且，各種各樣的信息產物在教師教學過程中也應用了起來，大大方便了教師教學工作的開展，也大大方便了學生的學習?？紤]到當今的學生都喜歡網絡，甚至對網絡產生了迷戀的情緒。教師可以利用教室里面的多媒體教學設備為學生展示一些圖片或者是小視頻。通過這樣的形式創設問題情境，不僅能夠讓學生認識到信息技術所具有的教育性功能，從而更好地應用網絡這一個新時代的工具。也能激發學生的學習興趣，讓他們更加積極地在課堂上進行思考，有利于幫助學生更加深入地理解化學教師所講解的知識。

例如：高中化學教師在為學生講解魯科版必修二第3章第1節“認識有機物”的時候，在正式講課前，化學教師首先利用教室里面的多媒體教學設備的圖片展示功能，為學生展示了一些日常生活中常見的物品以及食物。就比如：冰糖，面粉，豬肉，塑料，頭發絲等。然后教師要求學生以化學校學習小組為單位討論這些物品以及食物所具有的共同特點。并且在討論的過程中，可以在課本中找尋答案。有的學生非常地機靈，而且也很快地找到了答案。他說這些東西的共同特點就是都是有機物。于是通過這樣的形式，化學教師自然而然地就引入了這節課的講課內容，這樣有利于讓學生更加容易地接受以及理解，從而提高學生的聽課效率。

六、結束語

總而言之，在高中化學課堂教學中運用問題情境創設的方法能夠激發學生的學習興趣，幫助構建化學高效課堂。高中化學教師可以通過以上提到的幾種方法開展課堂教學。

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