淺談小學作文修改的有效方法

秦雪

【摘 要】在小學階段，學生由于年齡偏低，對生活缺乏經驗，也欠缺情感表達，導致在作文中常出現詞不達意的語句。因此，教師需要正確引導學生學會如何修改作文。想要提升小學生修改作文的能力，要轉變傳統的“教師改、學生看”的觀念，要持續培養學生修改作文的能力。小學語文教師要教會學生有效修改作文的方法，使學生在修改的過程中培養修改作文的能力，提升自身的作文水平。

【關鍵詞】小學作文;寫作教學;作文修改;有效方法

“玉越琢越美，文越改越精。”好文章都是反復改出來的。以前，學生的作文大多由教師統一修改或提出建議，學生在修改方面一直處于被動接受的地位，這對于學生寫作水平的提升并無顯著效果。要轉變這種“教師改、學生看”的現象，需要教師不斷培養學生自己修改作文的能力。學生具有修改作文的能力，對自身寫作水平的提升也有促進作用。因此，教師要轉變傳統觀念，采取適當的教學方法，引導學生自主修改作文，鍛煉修改能力，提升作文水平。

一、將培養學生修改作為作文教學的重要組成部分

在過去的作文教學中，小學語文教師通常將教學重點放在如何“寫”的部分，著力于引導學生審題立意、選材布局與擇詞用語上，使學生將大部分時間投入在“寫”的環節中。學生在如此引導下寫完作文后，缺乏反思精神，直接將作文上交，認為已完成了老師布置的任務，剩下對作文的評注、修改都是老師的事情。等教師批改對作文的批改完成后，學生再按照教師批語進行機械修改，缺少自身思考的過程。整個寫作過程，教師都是處于主體地位，而學生則一直在被動地接受。這嚴重違背了當前新課標的教學理念，不利于學生作文水平的提升和語文核心素養的培育。

如何改善這一現狀，使作文教學不再陷入“怪圈”？這就要求在寫作課堂上，小學語文教師的教學重點不僅要注重讓學生“寫”，更要注重讓學生“改”，將“改”與“寫”放在同等重要的地位，才能使學生的寫作水平得到綜合提升，實現質的飛躍。

二、讓學生了解修改作文的思路

（一）教師要教會學生作文修改的原則。首先，修改作文主要從以下五方面入手：看主題立意是否正確，材料選取是否符合主題、結構布局是否合理，語言表達是否通暢以及標點符號使用是否正確。教師要告訴學生修改作文的原則是通觀全局，從大局著手。先看主題、材料、結構等大方面是否合理，不要急于字斟句酌，一定要先從大體入手再考慮局部問題。在文章大體結構沒有問題之后，再去通順語句，修改標點符號等細節。

（二）教師要讓學生明白修改限度。不論作文好壞，每篇作文都擁有學生獨特的視角和感悟，體現了其思想感情，都被作者注入了鮮活的生命。當教師指引學生在互改作文時，要讓學生明白只要文章的立意符合寫作題目的要求，就要避免修改原作的主題思想，要做到尊重作者的思想感情與勞動成果。

（三）教師要教會學生認真負責的態度。在引導學生修改作文時，無論是自改還是互改，都要始終秉持嚴謹認真的態度，要不厭其煩，不要敷衍了事。

三、讓學生了解作文具體修改的內容

作文修改的兩大板塊：一是內容，二是形式。

內容的修改要從主題和材料下手。教師要告訴學生，主題是一篇好作文的靈魂所在，作文的立意一定要鮮明。在寫作過程中不要輕易修改，但是可以通過增刪字詞、語句來突出原本不鮮明的主題。而材料是用來烘托主題的，其選取要圍繞主題、突出主旨。在修改作文時，遇到不能有力襯托主題的材料要堅決刪掉。

形式的修改要從結構和語言著手。結構安排需要根據主題立意來確定。通常情況下，修改結構是在修改提綱時進行，定稿之后只能在過渡或照應等方面做一些小的修改。當以上情況都基本修改完成后，再開始修改作文的語言文字方面。在語言修改方面，首先要符合文體要求，并要保留原作者的個人特色。其次才能修改字詞句以及語法、標點等錯誤。在這方面，教師要引導學生字斟句酌，仔細修改。

四、讓學生掌握修改作文的具體方法

首先，讀。無論在修改自己作文還是他人作文，都要將作文默讀幾遍，體會本篇作文的選材立意、謀篇布局等方面是否存在問題。在默讀完整篇作文后，還要再朗讀兩三遍，在朗讀中體會語句是否順暢。在不通順或表達存在異議的地方做出標記。其次，刪。將作文中冗余的字、詞、句、段落刪去。再次，增。將內容單薄或主題不夠突出的地方增加相應題材內容。第四，改。將作文中出現的病句以及未刪掉的、做過標記的錯誤地方一一仔細修改。最后，調。要對銜接不緊湊、順序不合理的段落做出調整，使整篇文章語句更加通暢、結構更加緊湊。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應將修改作文重視起來，明確培養修改作文的能力是寫作教學的重點之一。讓小學生學會修改作文，不僅可以提升小學生的寫作能力與水平，還能培養其認真負責的態度，使寫作課堂的教學效率不斷得到提升。

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（四川省成都市龍江路小學）