淺談小學數(shù)學課堂教學核心問題的設計

周麗

【摘 要】問題教學是教師開展教學活動的重要方式，在數(shù)學課堂教學中占有關鍵地位。核心問題是數(shù)學課堂教學的中心問題，能夠有效推動數(shù)學教學環(huán)節(jié)的開展，拓展學生的數(shù)學思維，引導學生學會充分經(jīng)歷知識的構建和形成過程，在思考和探究中獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學技能。教師在圍繞解決核心問題教學的過程中，要激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地融入到數(shù)學學習中，加深對數(shù)學知識的理解和運用，從而提高數(shù)學學習效率。

【關鍵詞】課堂教學;小學數(shù)學;核心問題

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂對問題環(huán)節(jié)的設計較為形式化，充斥著許多無效的問題，使學生對課堂產生了厭煩心理，也不能很好的解決學生在學習過程中出現(xiàn)的重難點問題，嚴重影響了數(shù)學學習效果。要想提高數(shù)學課堂教學的有效性，準確合理的數(shù)學核心問題成為整堂課成功的前提和基礎，教師要認真研究課本內容，基于學科的本質特點，從學生真正疑惑和感興趣的問題出發(fā)，設計豐富且有效的核心問題。本文將結合自身的教學課例，就小學數(shù)學課堂中核心問題的設計策略進行分析和探究。

一、緊密聯(lián)系教材內容，在關鍵處設計核心問題

教材內容是數(shù)學教學的參考和依據(jù)，是教師應該深入研讀的基礎材料。教師要從課本的邏輯結構中挖掘本節(jié)課的核心問題，整合課本的關鍵內容，并巧妙設計核心問題，使學生的思維更加活躍，讓學生在回答和思考問題的過程中獲取數(shù)學基本知識和技能，提高學生學習數(shù)學的效率。

例如，在學習五年級上冊第七單元折線統(tǒng)計圖第三部分《智慧廣場——排列》內容時，教師可以緊密聯(lián)系課本內容，設計一系列核心問題，如小冬、小華、小平3個同學排成一行照相，有多少種不同的排法？當學生在問題的引導下探究出幾種排法后，教師繼續(xù)設計問題，這樣排列有什么遺漏嗎？通過問題讓學生充滿好奇，并集中注意力去聽老師講解，體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推斷的能力，使學生有序地、全面地展開思考。

二、抓住課程的難點內容，設計核心問題

數(shù)學在小學學科教學中既是重點學科，又是難點內容。因此，小學數(shù)學教學的支點就在重難點內容上。教師要善于抓住和解決數(shù)學課堂中的難點內容開展教學活動，在教學過程中設計突破重難點知識的核心問題，激發(fā)學生深入探究的熱情，活躍學生的思維，使學生勇于戰(zhàn)勝難題，以達到教學目的。

例如，在學習五年級下冊第四單元《用數(shù)對確定位置》這部分內容時，教師首先要明確本節(jié)課的重難點內容是讓學生認識列和行的概念，同時學會用列和行確定位置，之后要圍繞本節(jié)課的重難點內容設計核心問題，引導學生經(jīng)歷由實物到方格圖的抽象過程，滲透坐標思想，發(fā)展空間認知。比如，教師從生活出發(fā)，讓學生想一想怎樣既準確又簡明地表示出小強的位置呢？并且對學生的回答進行全面的評價，之后引出行和列的概念，指導學生思考什么是行、什么是列以及怎么表示第幾行、第幾列。依據(jù)以上的核心問題設置，引導學生總結出用數(shù)對確定位置的方法，把抽象復雜的問題變得具體清晰，從而提高學生的學習效率。

三、基于學生原有的知識基礎，設計核心問題

學生的認知過程有一定的發(fā)展規(guī)律，它是通過同化與順應過程逐步建立起來的。在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于遵循學生的認知規(guī)律，在原有知識的基礎上解決新的問題，獲取新的知識和技能，在新舊知識的碰撞和鏈接中設計核心問題，使學生循序漸進地獲得知識，引導學生思維逐漸提升，從而提高學生的數(shù)學學習質量。

例如，在學習五年級上冊第五單元多邊形的面積第一部分《平形四邊形的面積》時，教師先提出問題，工人叔叔要給樓梯的護欄安上玻璃，你能幫他們計算出玻璃的面積嗎？教師引導學生通過活動的平行四邊形猜想它和以前學過的哪個圖形相似？學生分組動手驗證，教師對學生驗證的結果進行評價和補充，肯定學生數(shù)方格和轉化兩種方法的可行性，鼓勵學生利用舊知識解決新問題的方法。根據(jù)學生的匯報結果，教師可以提問，為什么轉化成長方形？為什么要沿高剪開？等核心問題，讓學生建立起新舊知識的聯(lián)系，從而推倒公式。基于學生原有的知識基礎設計核心問題，有利于培養(yǎng)學生的綜合運用知識和解決問題的能力，使數(shù)學知識的學習更加高效。

四、聯(lián)系生活實際，設計核心問題

數(shù)學與我們的實際生活息息相關，很多抽象的數(shù)學概念都來源于生活。因此，教師要善于利用生活實際設計核心問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，使學生積極主動地學習數(shù)學知識，理解數(shù)學概念。

例如，在學習五年級下冊第一單元《認識正負數(shù)》時，教師可以充分利用學生已有的認知基礎和生活經(jīng)驗，借助溫度計，讓學生讀出溫度計上的具體數(shù)值。為學生創(chuàng)設真實的生活場景，讓學生充分經(jīng)歷符號化的過程，提出問題中國的熱極早穿棉襖午穿紗，最高溫度零上13攝氏度，最低溫度零下3攝氏度，同學們對這兩個溫度有什么理解呢？通過問題的設置，讓學生理解正負數(shù)的概念，感悟正負數(shù)的意義。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以核心問題構建有效的教學環(huán)節(jié)，讓學生以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，拓展數(shù)學思維方式，進行積極主動的學習活動，從而提高學生的數(shù)學學習效率。

【參考文獻】

[1]徐運豐.小學數(shù)學課堂核心問題設計的策略研究[J].中小學教材教學，2016（10）：36

[2]初同強.小學數(shù)學核心問題設計的有效“基點”[J].小學教學參考，2018（23）：55