小學數學畢業班提升學生核心素養策略探究

顏玉新

【摘 要】近些年來，在素質教育大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅是理論知識的傳授，對于小學畢業班數學來說，教學目標和教學任務需要老師先明確，只有這樣學生的綜合素質才能夠得到有效增強，有利于培養學生的核心素養。數學學科的核心素養主要有數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析六個方面，老師應將核心素養教育滲透其中，從而保證教學質量和教學效率的提高，構建高效課堂。因此，本文主要談談提升小學畢業班數學核心素養教學策略。僅供參考。

【關鍵詞】小學;畢業班數學;核心素養

小學畢業班是銜接初中一道有力的枷鎖，很多學生之所以上了初中之后才感到數學的難度提了很多，不單單是理論知識的積累與鞏固，更多的是思想上的改變，很多初中生仍習慣用小學生的思維思考問題，導致數學學習非常困難，基于學生數學核心素養的培養，做好畢業班的教學每個數學老師都應該去挑戰，有利于由內而外的提高學生的數學能力，并且能夠達到事半功倍的教學效果。因此，下文主要從兩個方面來談。一是提升小學畢業班數學核心素養教學意義，二是提升小學畢業班數學核心素養教學現狀，三是提升小學畢業班數學核心素養教學策略。

一、提升小學畢業班數學核心素養教學意義

在如今的小學畢業班數學課堂教學中，對于學生核心素養的培養，能夠保障學生基礎知識的鞏固，只有基礎知識牢固了，后續的一系列學習活動才可以繼續開展，才能提高學生的探究意識和創新能力，為學生升入初中后的數學學習奠定了堅實的基礎，學生的心理落差和知識落差不會太大，而且都在學生的接受范圍之內，有利于不間斷激發學生的數學興趣，調動學生的學習積極性，學生能夠更好的將理論知識與實際問題結合起來，將素質教育落到實處。

二、提升小學畢業班數學核心素養教學現狀

（一）主體地位薄弱

在如今的小學畢業班數學課堂教學中，雖然新課程標準的改革已經逐漸趨于成熟化，盡量將小學與初中銜接的更加順利，學生的心理落差就不會太大，但仍然有部分小學畢業班數學老師不懂得換位思考，采用傳統的教學方式，導致學生的主體地位非常薄弱，不利于培養其數學核心素養，小學數學和初中數學的難度本就不在一個層面，如果學生把握不好課堂時間，后續的學習質量和學習效率就會逐漸降低，無法突出核心素養教育的意義，基于此小學畢業班數學老師要先發揮出學生的主觀能動性，只要這樣新課程標準的改革才會落到實處。

（二）教學方式單一

很多學生之所以感受不到數學的魅力，就是因為沒有足夠的學習興趣，所以以興趣為導向的教學非常有必要，但在如今的小學畢業班數學課堂中，很多老師為了保險只采用一種教學方式，且學生展示的機會非常少，雖然當前有很多新穎的教學方式，但要是真的運用，老師和學生都承擔著一定的風險，理論與實際往往相差甚遠，最后的教學效果取決于很多因素，導致小學畢業班數學教學方式太過于單一，不利于培養學生的數學核心素養，基于此小學畢業班數學老師要做出一定的改變，要考慮到小學與初中銜接的問題，為學生之后的數學學習奠定下堅實的基礎。

（三）評價方式不妥

考試成績雖然可以作為衡量學生的標準，但不能作為唯一標準，受應試教育影響，“唯分數論”一度受到很多人的摒棄，很多老師和學生都改變了思想，但行為上的改變還是非常受限，因為對于如今的小學畢業班數學來說，評價方式依舊只是期中考試或期末考試，這是評價方式不妥造成的后果，阻礙了學生核心素養的發展，基于此小學畢業班數學老師要從根本上去優化評價方式，除去期中考試和期末考試，平時也可以定期開展一些學習活動，將學生日常的表現也作為最終成績的一部分，有利于增強學生的學習自信心和學習動力，更好的銜接小學與初中。

三、提升小學畢業班數學核心素養教學策略

（一）創設數學情境，激發直觀想象能力

數學學科的一大特點是抽象性，雖然小學數學知識都比較淺顯易懂，但由于畢業班已經逐漸向初中過渡，所以仍然具備一定的抽象性，小學畢業班數學老師要以興趣為導向，多多借助現代信息技術為學生創設數學情境，以此激發學生的直觀想象能力，讓學生有學習的欲望，不由自主地將自己代入到數學情境中，運用數學知識解決實際問題，順利銜接小學和初中，完成教學目標。

以北師大版小學畢業班數學《百分數的應用》這一節內容為例，老師可以基于教學目標“在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解，提高運用百分數知識解決實際問題的能力。創設數學情境，先借助多媒體設備給學生展示“水結成冰，體積會增加”這種物理現象，然后將其量化，并出示問題“盒子里有45厘米3的水，結成冰后，冰的體積約為50厘米3，冰的體積比原來水的體積約增加了百分之幾？”引出百分數的概念，后續的教學就會非常順利。

（二）展示探索過程，培養邏輯推理能力

在如今的小學畢業班數學課堂教學中，知識的探索過程學生也應該明確，我們當前直接用的很多數學公式都是前人經歷了非常的困難和時間才推導出來，基于學生邏輯推理能力的培養，老師就要有意識的給學生展示知識的探索過程，追溯數學知識的本源，知道每一個公式、每一個定理都是怎么來的，以此真正理解數學知識，通過這個過程，小學和初中可以很好地銜接在一起，因為初中有更多的公式和定理，需要學生擁有自主探索能力，從而突破教學重難點。

以北師大版小學畢業班數學《圓》這一節內容為例，老師要一步一步推導出相關公式，不能直接告訴學生圓的周長公式、圓的面積公式是什么。學生首先要知道半徑、直徑、圓心是什么，然后在此基礎上通過畫圓、剪圓、折圓等活動，使學生掌握圓的特征以及半徑、直徑的關系，理解圓心、半徑、直徑的作用，最后經歷觀察、試驗、猜想、證明等數學活動過程，掌握圓的周長計算公式和圓的面積計算公式，并能根據公式正確地進行計算。

（三）理論結合實踐，提高數學抽象能力

數學來源于生活，又服務于生活，受應試教育的影響，很多學生一度將學習成績作為一個衡量的標準，所以學生在學習過程中會形成思維定勢，也就是說學生思考問題的途徑變少了，也變窄了，那么要有效培養學生的核心素養能力，就需要小學畢業班數學老師將理論與實踐結合起來，以此打開學生的思維，發散學生的思維，讓學生能夠將抽象化為具體，也能夠將學習興趣轉變成學習愛好，最大限度提高畢業班學生的學習質量。

以北師大版小學畢業班數學《圓柱與圓錐》這一節內容為例，在學生已經明確圓柱相關知識的基礎上，開展實踐活動，采用物理的方法去計算圓錐的體積，學生首先需要擁有一對同底同高圓柱和圓錐模型，然后運用裝水的方法去進行實踐活動，通過多次測量圓柱和圓錐所裝水的質量，發現他們之間是3：1，基于同底同高，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，通過這個過程，學生會對其印象非常深刻。

（四）進行小組合作，增強數學建模能力

核心素養理念的關鍵是突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人，針對于學生長期的發展，小學畢業班數學老師可以讓學生進行小組合作，給予學生合作交流的機會，讓學生能夠在沒有老師的幫助下充分理解數學知識。學生不再被動地跟著老師的腳步走，學生作為獨立的個體，有必要擁有自己的學習體系，而老師作為引導者和指導者，要讓學生認識到思想方法的重要性，同時敢于交流、敢于探究、敢于發現問題。

以北師大版小學畢業班數學《正比例與反比例》這一節內容為例，老師可以先安裝“組間同質，組內異質”的原則把學生分成若干小組，然后基于教學重難點“正反比例的意義，正反比例的判斷。”在學生已經具備充足的理論知識后，提出問題“正、反比例的區別和聯系是什么？”這既是對數學知識的復習過程，也是鞏固過程，學生會在小組中發表自己的看法，有利于增強學生的數學建模能力。

（五）優化教學評價，促進數學運算能力

在如今的小學畢業班數學課堂教學中，教學評價是非常重要的環節，但很多老師沒有意識到其重要性，直接跳過這一環節，或者敷衍了事，針對于核心素養教育的滲透，知識性和人文性要同時存在，學生在學習過程中是否能夠認識到自身的不足，取決于教學評價環節。教學評價環節一般在一堂課的最后幾分鐘進行，老師要先總結一堂課的所以數學知識，然后再評價學生在課堂上的表現，比如講解數學運算方面的知識時，不同年齡段的學生、不同性格的學生要采用不同的評價語言，示情況而定，學生在初中就不會感到陌生，有利于促進學生數學運算能力的提高。老師也可以定期開展數學知識競賽，將每個階段所學知識融入其中，根據學生的表現給出評價和分值，作為最終成績的一部分，讓學生對小學和初中的銜接有一定的了解和明確。

綜上所述，在如今的小學畢業班數學課堂教學中，老師要真正意識到培養學生核心素養的重要性，結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，做好小學數學和初中數學的銜接，學生不單單要擁有充足的理論知識，更要有意識提高自身的邏輯思維，不論是形式上，還是心理上，老師和學生都要有所改變，由內而外的迎接初中階段的學習生活，從而養成良好的學習習慣，為后面的數學學習奠定堅實的基礎，完成素質教育的落實，完成新課程標準的改革，實現每個學生的個性化發展和全面發展。

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