高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

湯冬健

【摘 要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展當(dāng)下，許多高中數(shù)學(xué)教師還在沿用過往的“填鴨式”教學(xué)法，忽略了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的熱情。教師要采用分層教學(xué)的方式，通過突破觀念發(fā)展個(gè)體、合理編排階梯校本教材、融洽師生教學(xué)關(guān)系這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

高中階段對于大多數(shù)人來說都是望而卻步的階段，高中數(shù)學(xué)也是眾多人心中望而卻步的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)作為人體左半腦運(yùn)作的產(chǎn)物，具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算程式。任何出現(xiàn)在教學(xué)中的問題，無外乎從兩方面入手：一，教師作為教學(xué)活動(dòng)中教的主體，很多高中教師教學(xué)方式單一保守，不敢突破，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。二，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，無法適應(yīng)高中教師的講課風(fēng)格以及上課節(jié)奏，在學(xué)習(xí)的過程中顯得很慌亂，應(yīng)接不暇。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法，希望對廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、突破觀念發(fā)展個(gè)體

高中數(shù)學(xué)在高中整體階段中呈現(xiàn)著比較尷尬的地位，教學(xué)內(nèi)容反復(fù)雜亂，無系統(tǒng)性，師資力量皆為保守陳舊的老教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，著重從更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式兩方面進(jìn)行管理師資建設(shè)。讓教師認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的優(yōu)勢，不要因?yàn)榉謱咏虒W(xué)耗費(fèi)精力就避免嘗試。教師要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的引路人而不是中心人;是課程的開發(fā)者不是使用者;是課堂的發(fā)散點(diǎn)不是閉塞點(diǎn)。

分層教學(xué)對于教師來說工作量大，但對于學(xué)生而言才真正應(yīng)驗(yàn)了孔子的那句“因材施教”。教師應(yīng)主動(dòng)了解分層教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式和認(rèn)知層次，從學(xué)生的立場上看待高中數(shù)學(xué)的困難點(diǎn)，只有教師接受了分層教學(xué)的觀念，學(xué)生才能順從教師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)。在分層教學(xué)中，教師是帶入主義，學(xué)生是受體。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)拋卻原有的固化思維，活躍課堂氣氛，將課堂中心交給學(xué)生，真正做到杜威所提倡的“學(xué)生中心”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”。把學(xué)生看成一個(gè)單個(gè)的獨(dú)特人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，這也是分層教學(xué)的基本定義。

二、合理編排階梯校本教材

分層教學(xué)是特殊的教學(xué)模式，因此也需要特殊的教材。高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)教材不僅要注重實(shí)效性，更要注重因地制宜與因材施教。教師作為校本課程資源的開發(fā)者，不僅擔(dān)負(fù)課程資源的鑒別責(zé)任，更擔(dān)負(fù)著學(xué)生是否適宜教材的代替識(shí)別能力。這些就要求著教師要投入更多的心思在分層教學(xué)教研上，按照高中數(shù)學(xué)的難易程度將其分成各個(gè)版塊，再將學(xué)生的基本水平按照階梯式分類。

校本教材的編寫在內(nèi)容上要體現(xiàn)出科學(xué)性與思想性，這是編寫教材的首要原則。教師在編排教材的同時(shí)不要只局限于書本，可以將錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)教育方式運(yùn)用起來。教師要充分意識(shí)到，教材的編寫不僅要關(guān)心教師教的需要，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的需要，致力于“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展。從宏觀的角度講，分層教學(xué)的教材內(nèi)容選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;從微觀角度講，教材的編寫要體現(xiàn)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，一定程度上反映出社會(huì)的需求;總的來講，我們也要為教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生的充分發(fā)展提供空間。

三、融洽師生教學(xué)關(guān)系

高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)不光要注意教材的獨(dú)立性也要注意教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽。師生關(guān)系不僅是師生一方的事情，而是雙方共同努力的過程，雙方要在行為上“師生互尊，教學(xué)互引，自我反思，強(qiáng)調(diào)合作”。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)生的頭疼學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生的情緒生活與情感體驗(yàn)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)成為學(xué)生哀聲載道的發(fā)泄源，教師在教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)增加課堂的趣味性。比如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的版塊時(shí)可以先導(dǎo)入等差數(shù)列的創(chuàng)始人高斯，講述他創(chuàng)造等差數(shù)列的過程，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師應(yīng)該制定符合學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在學(xué)期初或者新版塊開始之前為了解學(xué)生的基本情況制定診斷性評(píng)價(jià);在課堂進(jìn)行中或一節(jié)課結(jié)束后制定形成性評(píng)價(jià);在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后制定總結(jié)性評(píng)價(jià)。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合分層教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的要求。分層教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的根本區(qū)別就是在于上課的方式，教學(xué)方法有很多種，高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)工具就是幻燈片、模型，因此可以采取最直觀的方式讓學(xué)生代入課堂情緒。也可以放手讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論、聯(lián)系，這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用分層的方式，通過以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出知識(shí)講解的熱情，使其高中學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）