新課程改革背景下高中數學教學銜接的研究

孫正義

【摘 要】在進入高二后，大部分學生都能適應高中學習生活，對自己的學習目標和學習任務有一定的了解。為了更好地開展高二數學教學活動，教師應利用教學銜接中解決學生概念理解不清晰、抽象思維能力差等問題，提高學生的數學想象力和創造力。新課改指出高中數學要根據具體的教學內容、教學目標靈活轉變教學方法，完善學生的數學認知結構，教師需要結合新課改的要求開展高中數學教學銜接活動，激發學生的數學學習興趣，保證課堂教學質量。

【關鍵詞】新課改;高中數學;教學銜接

雖然在新課改背景下，許多教師都轉變了高中數學教學理念，能夠結合學生的實際情況做好教學銜接，但部分教師仍根據自身經驗開展教學活動，忽視了數學知識銜接，導致學生既沒有掌握高一數學知識，對高二知識理解得也不透徹。高中數學知識比較抽象、深奧，內容也繁多，教師需要運用系統、嚴密的銜接方式幫助學生做好高一、高二的教學過渡，以解決學生數學學習中的難題。

一、新課程改革背景下高中數學教學銜接的必要性

高中數學教學銜接是指前一學期與后一學期的連接，對學生今后的數學學習有著重要作用。首先，高一和高二學期教學銜接具備知識延伸性和承接性。新課標明確規定了高中三年的教學要求，教師不僅要傳授數學知識，還要幫助學生過渡、復習，高中三年的數學知識不斷拓展和延伸，需要教師通過教學銜接使學生適應高二學習，減輕學生的數學學習壓力。其次，就目前的高中數學教學體制而言，許多教師將高一、高二的內容分割的很清楚，沒有將數學知識融合在一起，無法使用學生了解數學知識間的聯系，還會減少師生間的交流機會，最后，在步入高二后，學生既要完成現有的學習任務，也要完成小六科的學業水平測試，如果依舊運用原有的學習方法不僅無法掌握新學期的知識，還會降低學生的學數學自信心，而教學銜接能激發出學生的學習熱情，為學生樹立堅強的意志力，轉變學生的數學學習方法。

二、新課程改革背景下高中數學教學銜接的現狀

高中數學對于學生而言是比較難理解的一門學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力，教學銜接能幫助學生理解高二階段復雜的數列、不等式、圓錐曲線等問題。但部分教師在教學銜接在上還存在一些問題，加上有些學生的學習方法和思維能力較差，導致高中數學教學質量不高。

（一）教學銜接目標不明確

高中數學教學銜接存在目標不明確的問題，學生在教學中無法掌握教學重難點，也不知道知識間有怎樣的聯系，容易降低學生的數學學習興趣。而且部分學習能力強的學生無法在課堂上獲取到更多的知識，學習能力弱的學生跟不上大部分學生的學習進度，使他們最終都喪失了數學學習動力。

（二）教學銜接方法陳舊

在教學銜接中，部分教師仍然運用灌輸式的教學方式，在銜接知識時沒有考慮到學生的知識接受能力，忽視了學生的學習感受，無法激發學生的積極性和主動性，不利于數學思維和創新能力的發展。

（三）缺乏充足教學準備

教學銜接與以往的教學課程不同，教師需要做好充分的教學準備，考慮到不同層次學生對數學知識的掌握情況，既要幫助學習能力弱的學生攻克重難點，也要為學習能力強的學生拓展知識。但部分教師只是隨意進行了教學銜接，沒有照顧到全體學生的學習感受，降低了高中數學教學銜接的效果。

（四）教師缺乏專業素養

部分教師自身專業素養較差，在信息飛速發展的時代下無法適應高中數學教學改革，忽視了高中數學教學改革的重要性，影響了學生數學綜合素養的發展。

三、新課程改革背景下高中數學教學銜接的原則

新課改指出高中數學要幫助學生奠定學習及未來發展必備的四基，做好知識銜接工作，使學生具備知識應用和創新的能力。在新課程改革背景下，教師要認識到高中生數學學習特點和規律，根據學生的年齡特點和發展規律開展數學銜接，以此提高學生的數學認知水平和實踐能力。教師在高中數學教學銜接中要遵循以下原則：首先，教師要系統分析高中數學教學內容，將數學知識看作完整的個體，制定出最優的教學目標，幫助學生協調各個章節的知識點，使學生快速準確地掌握教學內容。系統性原則不僅要求教師做好課內外銜接，還有高一、高二課程銜接，實現新課改對高中數學教學的要求，能根據教學內容靈活安排和變化課堂教學。其次，在教學銜接中教師要遵循循序漸進的原則，結合數學學科編排的邏輯順序和認知特點幫助學生進行知識銜接，使學生逐漸掌握高中數學知識特點和規律，深化學生對知識的理解，形成良好的數學思維能力。最后，教師要遵循新課改的原則，新課改對高中數學教學中各個章節的知識點提出了詳細的要求，教師結合新課改的要求開展教學銜接能起到事半功倍的教學效果。總之，在新課程改革背景下開展高中數學教學銜接，教師要制定科學的教學方法，遵循一定的教學原則，才能加深學生對數學知識的印象。

四、新課程改革背景下高中數學教學銜接的策略

（一）回顧原有內容，做好學習總結

高中數學教學能為學生奠定良好的數學基礎，在經過一年的數學教學后，教師要及時回顧教學內容，做好教學銜接。高中數學課本目錄明確了教學內容，教師可以借助目錄幫助學生回顧原有的知識點，加強學生對數學概念、性質、計算公式、法則、解題思路等知識點的理解，還可以借助典型例題完成高中數學知識銜接，啟發學生的數學思維，在復習教學知識的過程中提高學生的數學解題能力。

（二）深入研讀課本，制定銜接計劃

新課改對高中數學課本做出了很大的改變，為了做好高一、高二的銜接工作，教師應深入研讀課本。要了解學生對知識的掌握情況，讓學生了解到教學銜接的重要性。高一、高二中的許多知識點都有一定的聯系，如幾何知識、三角函數、函數、數列等，教師除了要做好高一知識復習外，還要讓學生認識到新舊知識的區別，使學生在教學中溫故知新，主動轉化未知的知識點。例如在《空間向量與立體幾何》的教學中，教師可以帶領學生復習平面向量的基礎知識，為空間向量的學習做好準備。首先，讓學生說說平面向量的基礎知識。再出示向量的運算及其性質表格，將運算性質填入表格內，為空間向量教學做好準備。接著可以創設情境，從圖片中長方體受力情況的分析，通過類比的方式從平面向量過渡到空間向量。這樣能逐漸加強學生對向量的認知，也能鍛煉學生的類比和知識遷移能力，實現高中數學新舊知識的過渡。

（三）改變學習方法，提高數學能力

高一數學教學知識還比較簡單，沒有嚴峻的學習任務，但進入高二后，教學任務繁多，教學時間比較緊，對學生的要求也逐漸提高，教師不能再用以往的方式開展教學活動。因此，在教學銜接的過程中，教師應改變學生的學習方法，指導學生如何正確對待學習中遇到的難題，使學生形成自主學習和反思的良好習慣。首先，在教學銜接的過程中，教師應轉變學生的學習態度，以學生為中心開展教學活動，讓學生主動獲取數學知識，解決學習困難，形成問題分析和抽象思維能力。其次，可以讓學生在課前運用已有知識預習新課內容，解決課上教學任務大、學生知識接受不足等問題，適應高二的快節奏教學。另外，教師還要在課上引導學生反思，提煉出教學重點，使學生了解到如何運用知識解決問題。

五、結束語

總而言之，高二在高中三年中有承上啟下的作用，是提高學生數學能力的關鍵時期，教師需要遵循新課改的要求開展高中數學教學銜接，遵循循序漸漸的原則提高學生的學習效率，使學生形成適合自己的學習方法。因此，教師需要深入研讀課本，制定完善的銜接方式，適當滲透高一知識，轉變學生的學習方法，重視學生邏輯推理和思維能力的培養，靈活開展銜接教學，幫助學生構建完整的數學知識體系。

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