對初中英語寫作教學的探究

張旭華

【摘 要】初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學銜接的重要環節。抓好這一步，可以增強學生學習英語的興趣和信心，促進初、高中英語教學的銜接。筆者通過不斷學習和前輩們的指導，探索出一種頗有成效的寫作課模式。本文是該寫作課模式的教學理念和教學設計，供各位同仁們參考或討論。

【關鍵詞】初中英語寫作;課堂模式;教學理念;教學設計

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。培養作文能力，既要多讀，又要勤練，這是不用爭論的道理，培養英語寫作能力也不例外。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學銜接的重要環節。抓好這一步，可以增強學生學習英語的興趣和信心，促進初、高中英語教學的銜接。

怎樣上好讓學生感興趣、樂意學、又能真正學到知識，寫作能力得到提高的寫作課呢？常言道“教無定法”：每個有經驗的老師都有自己的教學理念和教學模式。但對出師不久的青年教師來說，這是困擾我們的大難題，也是我一直摸索和探究的問題。去年暑假我參加了珠海市教育局組織的中小學英語骨干教師培訓，學到了不少實用的英語課堂教學方法，對英語寫作教學也有很大啟發。培訓結束后在魏春紅等老師的指導下，探究出了一種初中英語寫作課的模式，并在香洲區上了一堂寫作示范課。在該課堂中學生樂學，積極活躍;老師樂教，輕松指導，課堂氛圍和教學效果都不錯。若在初中階段堅持這種教學模式，落實到位，筆者認為學生的寫作能力定能得到明顯提高。以下是該寫作課Hobbies的教學理念和教學設計，供各位同仁參考或討論。

一、教學理念

寫作與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結構的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。在英語寫作課堂中進行有效地input教學，離不開多讀多練，范例引路;并且進行自改互評和英語寫作習慣的強化等訓練，實現從認知—掌握—輸出這樣一個學習過程，這是本堂課的教學理念。文章由段落連成，段落由句子組成，而詞是句子的基本構成單位，由此得到寫作課的教學思路：教學步驟應由詞→句→段—文章這一階梯式難度進行。英語書面寫作須包括三個階段即：①構思階段，根據給出的話題和要求在頭腦中構思所要表達的思想，選擇寫的內容;②轉換階段，選擇表達思想的語言形式，或利用語法規則把要表達的思想轉化為語言信息;③執行階段，將頭腦中的語言轉化成用英語表達的文章，這個階段也包括成文后的修改、加工與潤色。教師在教學過程中應從這三個方面幫助學生，順利而有質量地完成寫作的全過程。

二、教學設計

該寫作課以人教版go for it新教材8年級上第一單元的內容為知識載體，引出相關寫作話題——Hobbies。知識目標：掌握有關hobbies& activities的詞組，能正確使用頻率副詞以及相關句型來談論自己或他人的愛好，并能表達有這種愛好的原因。能力目標：學生能用學到的詞組及句型談論愛好，能做簡單的口頭作文以及80-100字左右的筆頭作文。情感目標：通過看圖說話，小組競爭，小組討論合作，范文引路以及個人獨立思考等方式，降低寫作難度，使寫作課生動有趣，學生輕松愉快地學習寫作，增強學生學習英語的興趣和信心。

第一步：引入（Leading in）

為引導學生盡快進入本堂課的知識情景中，需要恰當的引入。我首先放映學生們喜歡的兩位歌星的圖片，談論歌星的愛好，接著談到教師本人的愛好，然后引向學生自己的愛好，從而引出話題——Hobbies。

第二步：呈現知識目標（Presentation）

即呈現本節課要掌握的詞組和句型，讓學生對所學內容先有一定程度地認知。為營造適當語言環境，使語言形象化，每個詞組和句型呈現時都帶有相應的圖片。

先呈現詞組，進行詞組教學，然后復習以前學過的相關詞組，并將這些詞組歸納為兩大類：outdoor activities & indoor activities ，以此input 足夠多的詞組，為后面的寫作做鋪墊。

第三步：鞏固操練（Practising & Drilling）

此環節主要以看圖說話的形式練習句型。

老師先給出示范，然后指導學生根據的圖片口頭操練句型。操練熟悉后，學生進行paiwork練習，達到學生真正掌握句型，能獨立完成看圖說句子的目標。

第四步：口頭作文（Make an oral composition）

先給出口頭作文題目：The hobbies of my family，然后逐一給出家庭成員以及其愛好的四副圖片：第一、二幅圖片老師分別示范看圖說話和領著全體學生看圖說話，第三幅圖片讓學生做paiwork，第四幅圖片學生獨立完成看圖說話。最后同時呈現四幅圖片，學生進行groupwork，將這四幅圖片的內容連成一篇文章，做口頭作文。

這樣，由“點”到“面”，連“句”成“段”，連“段”成“文”的口頭作文逐步完成，以上也是幫助學生完成寫作的構思階段和轉換階段。

第五步：范文引路（Reading）

閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。在學生開始書面寫作前，需給出一篇范文讓學生閱讀，閱讀后完成簡單的Information card，從而引導學生有清晰的寫作思路，規范的書寫語言和格式，讓學生有章可循。

第六步：寫作（writing）

前面有足夠的input做鋪墊，接下來就進入寫作課的第三個階段：執行階段。給出寫作標題My hobbies，要求學生獨立完成。可以讓1-2兩個學生到黑板上寫。然后以黑板上的作文為范例，進行成文后的修改、加工與潤色工作。這也是學生學習修改作文，自改互評的過程，以此讓其他學生避免犯類似的語法錯誤，并借鑒該作文中正確優美的句子，提高寫作水平。

最后，作為一堂完整的寫作課，需要聯系實際對學生進行人生觀和價值觀教育，啟發學生去思考與之相關的問題。

以上是整個寫作示范課的教學思路和教學設計，筆者認為這種寫作課模式正好能運用到人教版go for it新教材每個單元的教學中，期待該課堂模式能給正在摸索英語寫作教學模式的同仁們起到拋磚引玉的作用。

（廣東省珠海市梅華中學）