初中物理“問題導學設計”有效性探討

郭飚

【摘 要】現代物理教學由傳統的“填鴨式”教學，轉變成重視知識的獲取過程，重視學生思維過程的培養。因此，在課堂教學中，如何通過具體問題的設計，引起學生的學習興趣，調動學生的思維，引導學生經歷知識的探究和獲取過程顯得尤為重要。本文從問題設計的有效性上對問題素材的獲取、梯度的設計進行探討。

【關鍵詞】問題;引導;生活;梯度設計;有效性

在“問題導學”新型教學模式下，教師要運用各種教學手段調動學生的思維，使學生的思維始終處于積極地學習狀態之中。而學生的學習過程、教師的主導都需要由精美的問題設計展現。相反，一些問題的設計由于沒有切合學生的學習實際，反而會使學生覺得學習物理枯燥難懂，嚴重挫傷了學生的學習興趣和積極性。因此，在物理教學設計中，要特別重視問題的設計。

一、情景導入中的問題設計

有價值的問題能夠激發學生的思考熱情，充分激發學生的學習興趣，特別是一些學生認為正確但實際是錯誤的問題，能夠使學生由學習的潛伏狀態馬上進入活躍狀態，求知熱情油然而生。

（一）以生活中常見易懂的現象入手，提出的問題應切入學生思維的慣性盲區，讓學生感到：熟悉不等于熟知，引起學生共鳴，從而引導學生猜測、假設。

例如，在講《汽化和液化》時，先提出一個簡單現象：當人吹風扇的時候，人的感覺是什么，體表的溫度怎么變化？這時學生踴躍回答，可一旦老師后續問題設計成反問為什么，則學生基本上不知道怎么回答。如果老師此時解釋，則學生可能毫無興趣，或思維無法互動，變成單純的去聽，去記憶，效果甚微。

改進：假如讓風扇去吹溫度計（干燥），溫度計的示數會下降嗎？

此問目的在與將簡單的現象遷移到未知的情景體上，學生即熟悉又不熟悉，將學生的思維導入到類比環境，讓學生展開討論，引起學生的思考興趣，同時喚起他們探究的欲望。也為后續的拓展（比如后續演示：將溫度計涂上酒精后，示數馬上降低）有很好的鋪墊作用。經過此探究過程，學生逐漸明白原來問題的關鍵是人或溫度計上面有液體存在，由于液體蒸發吸熱才導致溫度的降低。

（二）以學生熟悉的現象為問題載體，從另一個學生不熟悉的角度去設計問題，引導學生探究、驗證。

例如，在講授《浮力》節中，通常老師會根據書本情景先提出：冰山、輪船、鴨子為什么能在水面而不沉下去？然后讓學生例舉生活中有關浮力的例子。這些問題設計，是基于學生對于能夠在水面看得到的表象，雖然能夠讓學生對浮力有一定的認識，但學生主動思考的深度和創新不足，后續的教學學生會認為太過簡單，逐漸失去學習興趣和動力。我們可以這樣設計問題：1.沉在水底的石頭是否也受到浮力的作用？2.如何證明？這兩個問題的設計，切入的是學生沒有思考過的角度，能夠激起自認為很熟悉浮力的同學的思考，問題2也激發了學生去需找實驗器材和方法，進行新的實驗設計和探究。

（三）以一些能引起學生認知矛盾的試驗入手，問題設置層層梯度，緊靠教學目標，目的性強。如在講授大氣壓一節時，在裝滿水的杯子上用一張硬紙片蓋住并倒過來，學生觀察到水并不流出來，紙片也不下落。提出問題：為什么這么輕的紙片能托住杯中的水而不流下來？從而讓學生確信大氣壓的存在，就能使他們對本節課的知識感興趣、印象深刻、容易理解、記憶得牢固。實踐證明，老師創造條件演示好實驗，并針對實驗現象，提出問題，能激發學生的學習興趣，使他們的注意力時間得以延長。

（四）以物理學史上的小故事入手，提出的問題重點放在對故事細節中涉及到的與教學目標有關的物理知識的提問。

在講授密度一節時，講述阿基米德洗澡的故事，提出：阿基米德是抓住真假皇冠在水中的哪個東西不同而想到破解方法的？學生一下子就有了探討的興趣。這樣的問題設計，讓學生從對故事的了解，轉化到對物理問題的探究，讓學生的思維從面集中到點，引起學生的學習興趣。

二、教學過程中的問題設計

在教學過程中，特別是物理概念的建立上，通過梯度性的問題設計，可以將難懂的物理概念層層分化，讓學生逐步理解，引導學生理解核心概念。

例如，在學習速度概念時，設計如下一連串問題以幫助學生建立速度概念：

（1）汽車和自行車，哪個跑得快？

（2）你是如何判斷的？

（3）停在車庫的汽車不動和在馬路上運動的自行車哪個跑得快？

（4）那么該如何判斷汽車和自行車哪個跑得快？

學生小組合作提問的方式探討：

（5）百米賽跑是如何判斷誰跑得快？

（6）能具體說明你是如何比較誰跑得快？

（7）甲乙兩個同學在1分鐘內，甲跑了350米，乙跑了300米誰跑得快？

（8）那我們又是如何比較誰跑得快的？

（9）那么我們到底該如何比較物體運動快慢？

小組合作分析、歸納，教師引導學生總結出結論。

這些問題多半是從教材上挖掘出來的，有的雖然不是直接來自教材，但也是教材內容的合理拓展，可以讓學生體驗一個個問題的展現和解答，有利于對知識點進行及時梳理歸納，學生的記憶由難知到易知，由淺到深，通過這些問題的串燒，實現知識銜接、聯系、延伸，完成重難點的突破。通過層層遞進的問題和探討，不斷激發學生思維的火花，使之形成有序的思維訓練過程。

三、課后實踐過程中的問題設計

問題意識是新思想誕生的搖籃，是創新的萌芽。學生在學習物理知識的過程中，他如果不會提問，也就不會創新。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性的物理信息資料處理教材，整理教材，重組教材內容。

與傳統的物理教學相比，問題導學法更多注重學生的主體性，強調學生的主體地位和作用，通過設計有效的問題，引導學生思考、分析、驗證，解決問題，不僅能有效活躍課堂氣氛，還能真正實現師生的互動教學，實現課堂教學活動效率的最大化。