以“圖”為引，巧筑“思”路

張微

【摘要】思維導圖，是一種基于思維層面的全新學習法。在小學階段的英語教學工作中，教師需要順應素質改革主導思想，注重學生思維能力培養。合理貫徹思維導圖教學法，構建英語教學體系。讓學生掌握正確的學習方法，全面提高學習效率和質量。鑒于此，本文主要圍繞思維導圖在小學英語范圍內的作用、教學應用，以及相關的展望和思考，進行合理性的分析，從而為提高教學效率，推動教學改革提供重要的依據。

【關鍵詞】思維導圖 ?小學英語 ?教學應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0064-02

前言

新課程改革，針對小學教育事業提出全新目標，要以培養學生思維、能力、素質為準則，創新教學體系，實現學生全能型發展。而英語是小學階段一門比較有教學地位的學科，教師在組織教學活動時，需要以培養學生英語思維為準則，引進思維導圖教法。讓學生借助思維導圖梳理知識點，健全英語知識體系。因此，在今后的英語教學范疇內，教師需要合理設計思維導圖教學模式。

一、思維導圖在小學英語教學中的作用分析

思維導圖，作為一種全新的教學法，具體指在教學的過程中，將與課程內容相關的知識點進行提煉，加強彼此之間的銜接與整合，然后以框架和關鍵詞的方式呈現出來，讓學生所掌握的知識更具有系統性。相較于傳統的教學法，思維導圖在小學階段的英語教學中，所呈現的課堂效果更加顯著[1]。首先，能夠強化學生的英語思維建設。學生根據導圖中的框架，明確具體的學習目標和思路，從而保證整個英語學習過程更具有針對性。同時，借助思維導圖能夠幫助學生精準區分易混淆的知識點，保證整個英語學習更具有高效率和高品質。可見，思維導圖所呈現的教學功能和作用有多顯著，因此，英語教師需要加強思想重視，提高應用力度。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用分析

（一）在單詞教學中的應用

單詞是小學英語重點教學模塊，同時也是決定小學生英語基礎的重點因素[2]。有些英語單詞之間存在著一定的銜接性，或者比較相似，學生在記憶的過程中會面臨一定挑戰。為了降低單詞學習難度，教師不妨合理設計思維導圖，將相似或者有關聯的單詞進行銜接和整合，引導學生在導圖的支撐下進行系統性的記憶。同時，教師也可以在導圖中圍繞具體的單詞進行詞意、詞組的延伸與拓展。讓學生快速、準確地掌握單詞知識，豐富單詞儲備量，為今后深入、系統的學習英語知識，奠定良好的儲備基礎。比如說，教師在講解“Unit 1 Birthday”時，可以借助思維導圖，對具體的單詞知識進行整合。比如說，圍繞“birthday”設計思維導圖，在圖中就該單詞的相關詞，詞組進行直觀性展示，如“birth”、“XXs birthday”“happy birthday”等。如此一來，學生能夠由一個單詞聯想到更多的單詞和詞組，進一步豐富學生的單詞儲備量。

（二）在閱讀教學中的應用

在小學階段的英語教學領域，閱讀教學占據重點模塊，同時也是小學生的學習難點之一。為了讓學生在閱讀的過程中，擁有明確的學習目標和方向，教師可以合理引進思維導圖，讓學生以此為載體對文章內部結構、重要知識點進行梳理，從而全面提高學生的英語閱讀效率。比如說，教師在講解“Unit 8 The Spring Festival”教學時，可以就思維導圖進行合理設置。在導圖中，教師不妨具體明確文章結構，從文化背景、節日習俗、中西方文化差異等方面進行模塊劃分，讓學生以此為依據對文章內容進行分析。如此一來，能夠保證學生對文章內容的掌握和理解更加扎實，能夠全面提高學生閱讀理解力。

（三）在寫作教學中的應用

在小學階段的英語教學中，寫作模塊占據重要地位，同時對學生具有較高的思維邏輯要求。為了提高寫作效能，教師需要向學生滲透思維導圖法，讓學生自主地構建寫作框架，明確寫作思路，從而保證學生的英語作文更具有邏輯性、系統性。比如說，教師在講解“Summer vacation”時，可以先引導學生就該寫作主題內涵進行明確，讓學生聯想自己在暑假中的生活，以及參與的活動。之后，教師鼓勵學生以小組為單位，就該主題的寫作框架進行探究和討論。讓學生在框架梳理的過程中，掌握正確的寫作順序和邏輯結構。在導圖中具體包括：What time？ What location？ With who？ What did you do？ What are the gains and experiences？幾點要素，從而保證學生的英語作文表述更加清楚，增強文章整體的可讀性。

（四）在自主預、復習中的應用

在新時期的教學背景下，教師要側重于學生自主學習能力的培養[3]。因此，教師需要高度重視預、復習環節，引導學生以思維導圖為載體，對具體的課程內容進行預習或者復習。讓學生有效的掌握英語知識，全面提升學生的英語素養。同時，以思維導圖為載體還能夠讓學生所掌握的英語知識更具有系統性，避免學生今后在學習的過程中，出現記憶混淆或者錯亂的問題。比如說，教師可以利用思維導圖，對相關聯的單詞、詞組或者語法知識進行系統學習。

（五）在拓展訓練和知識延伸中的應用

在小學階段組織英語課教學的過程中，教師需要以思維導圖為載體對拓展訓練和知識延伸環節進行有效的優化與調整。從而為學生構建更加系統、全面的知識儲備體系，讓學生在拓展延伸的過程中加深對英語知識的理解。同時，也能夠保證學生所掌握的英語學科內容更加全面和系統。

例如，教師在圍繞“at the farm”這一內容組織教學的過程中，則可以利用思維導圖進行知識的拓展與延伸。將課內外與之相關聯的詞組，句子以及相關的文化素材進行資源整合，然后以思維導圖的方式進行呈現。讓學生在課內外資源的支撐下，加深對相關英語知識的理解。也能夠促使學生對其相關的文化內涵形成深刻的領悟，保證學生在今后的學習領域能夠養成良好的舉一反三、觸類旁通的學習習慣。不僅如此，教師也可以在思維導圖的支撐下，引導學生進行聽說讀寫多模塊的綜合訓練，讓學生學習的知識得到有效的轉化，實現學習能力和素養的進一步提升。

三、思維導圖在小學英語教學中的展望與思考

（一）加強知識點之間的銜接與整合

在小學階段的英語教學中，為了充分發揮思維導圖的效能，教師需要重點加強知識點之間的銜接與整合。首先，深入分析英語教材，就其中的重難點進行明確。之后，深入思考和甄別知識之間的關聯性。在此基礎上設計思維導圖，保證學生所掌握的英語知識具有較強的系統性。比如說，教師可以由一個單詞進行引申，從詞性、詞意以及所構成的詞組等多個方面進行知識拓展，保證學生所掌握的基礎知識更加豐富。譬如，由shop可以引申出shopping、shopped，以及go shopping 等知識，將上述內容通過導圖的方式進行資源整合，進一步健全學生的知識體系。

（二）強調思維導圖設計的自主創新

在利用思維導圖展開英語教學的過程中，教師要強調學生的自主意識。向學生滲透思維導圖正確的設計方法，引導學生自主創新。讓學生在自主設計的過程中，對將要學習的課程內容，在思想上形成一個正確的認知，同時也能夠開拓學生的思維，培養學生的創新意識，最重要的是能夠強化學生的學習自主性，讓學生可以通過獨立的、自主的以及深入性的學習，正確掌握英語知識，為其今后更好地在英語學科領域獲得深入發展，奠定良好的知識基礎。教師可以鼓勵學生在閱讀、寫作等其他模塊的學習中，嘗試著利用思維導圖，進行針對性、有效性學習。或者，鼓勵學生借助于思維導圖，對學習過的知識點進行系統性的復習。

（三）注重思維導圖使用習慣的培養

在小學階段的英語學習領域，教師需要側重于學生思維導圖使用習慣的培養。在平時的教學過程中，教師要善于設計思維導圖，用導圖明確具體的教學目標，以及學生的學習框架，幫助學生正確的梳理學習思路。潛移默化地影響學生，讓學生養成良好的學習習慣。同時，教師可以定期組織交流活動，引導學生圍繞思維導圖的設計方法和經驗進行溝通和交流。讓學生在交流期間彼此分享導圖設計方法和經驗，全面提高小學生英語學習水平。此外，教師可以為學生的思維導圖設計成果提供專業上的指導，讓學生的導圖設計操作不斷規范， 從而全面提高學生的英語學習水平。

（四）加強思維導圖資源庫的建立

在開展英語課教學的過程中，為了實現思維導圖的科學使用，發揮其在學生思維和能力建設方面所具有的支撐作用，教師需要注重現代化載體的合理開發與建設。以信息技術為支撐，將英語學科范圍內的思維導圖資源進行整合，然后構建資源庫，為學生提供豐富的素材儲備基礎。也能夠為學生今后根據課程內容進行思維導圖的自主設置，提供良好的模板支撐，以便學生的英語思維和自主創新能力得到有效的發散與提升。在資源庫中教師可以根據學生的學習情況，設置個性化的思維導圖，并注重資源的分類與整理，讓學生結合實際情況有針對性地搜集思維導圖素材，然后在此基礎上完成相關的學習任務。

（五）加強教師專業素養的建設

在開展英語課教學的過程中，為促進思維導圖在整個教育領域實現有效的落實，教師需要注重自身專業素養的建設與提升，從而為思維導圖的規范應用提供重要的素質基礎。首先，加強自身在思維導圖設計方面的能力建設。積極學習先進的教學理念，加強思維導圖設計方法的學習。從而在開展英語課教學的過程中，能夠根據具體的課程目標和內容規范設置思維導圖，為學生構建良好的學習環境。不僅如此，教師需要進行自主的反思，在實踐過程中不斷總結經驗。分析自身在思維導圖設置方面存在的局限性問題，然后通過多種教研活動來掌握科學有效的設計方法。積累思維導圖的設置經驗，從而為促進英語課實現深化改革，奠定良好的素質儲備基礎。

結論

綜上，在小學階段的英語教學領域，教師要以強化學生英語思維，提高知識系統性為目標，進行教學改革與創新。積極貫徹思維導圖法，并以此為載體開展單詞、閱讀、寫作教學，同時也可以鼓勵學生借助思維導圖進行自主預習或者復習，培養學生形成良好的自主學習意識，全面提高學生英語素養。不僅如此，在應用思維導圖的過程中，教師需要掌握一定的方法要點，加強知識點之間的銜接，鼓勵學生自主創新，強調使用習慣的培養。讓學生在思維導圖的支撐下，扎實英語基礎，提升英語素養。

參考文獻：

[1]王澤華.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J].教育教學論壇，2019（31）：31.

[2]歐陽婉嫦.淺談思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（07）：99.

[3]王嘉媛.試論思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.