如何在初中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用

李　楠（青海省海西州德令哈市第一中學）

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如何在初中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用

李楠
（青海省海西州德令哈市第一中學）

摘要：《義務教育英語課程標準》中指出：“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。”所以，廣大英語教師應該意識到，從學生這個學習的主體出發(fā)來設(shè)計教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，應該是教師目前廣泛關(guān)注和重點研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體作用；主體參與；小組合作

作為初中英語教師，我們應該在英語教學活動中做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。下面，筆者就對如何在初中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用這一問題談兩點個人感悟。

一、及時更新教學觀念，給學生提供主體參與學習活動的機會

隨著新課改在我國的深入盛行，廣大英語教師應該及時更新教學觀念，把學生當做課堂教學活動的主體，將自己的角色及時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者，設(shè)計教學活動時不要完全按照自己的意愿進行，而是從學生自身考慮，給學生提供主體參與學習活動的機會，讓學生意識到自身的主體地位，從而在英語課堂上以積極主動的態(tài)度對英語知識進行學習和探索。

比如，在學習“How do you get to school”這一單元時，上課后我并沒有向?qū)W生直接講述本單元的知識點，而是向?qū)W生提出了以下問題：Do you like traveling by car or by other transportation？W hat do you think of it？Is itcheap orexpensive？Is it fastorslow？然后，挑選幾名學生讓他們用英文對這些問題進行回答，這樣通過師生問答，自然地導入了本單元話題，引起了學生的注意，而后，展示各種交通工具的圖片，讓學生說出這些交通工具的英文單詞，同時我們進行適當補充，擴充學生的詞匯量，在學生掌握了這些交通詞匯后，由我們提出問題“Therearesomanymeansoftransportations around theworld.W hatkind of transportation do you like to choose？”在學生回答這一問題的過程中，引出本單元的重點句型How do you get to...？這樣，我通過在課堂上和學生積極互動，做到了讓學生主體參與課堂。

二、實施小組合作學習法，全面落實學生的課堂主體地位

小組合作學習法，是有效發(fā)揮學生學習主體性的一條有效途徑。所以，在初中英語課堂上，我們可以讓學生以小組的形式，對英語知識進行自主探索和分析，以此加深學生對英語知識的理解與認知，并全面落實學生在課堂上的學習主體地位。

比如，在學習“Iwant tobe an actor”這一單元時，我就要求學生自由結(jié)組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者查閱課外資料等，去搜集與各種職業(yè)相關(guān)的信息資料，如職業(yè)的英文名稱、工作所處的環(huán)境和衣著等等，然后將其制作成PPT課件，課堂上，每組推選出一名代表對本組所制作的課件進行演示與講解，講解過程中，及時與臺下傾聽的學生進行互動，如提問一些與資料中的信息相關(guān)的問題，讓臺下學生發(fā)表自己的觀點和意見，最后，由我們對學生所制作的課件進行點評。這樣，我通過讓學生以小組的形式對英語新知進行學習和探索，做到了讓全體學生參與英語教學活動，全面落實了學生的課堂主體地位。

綜上所述，在初中英語教學中，我們一定要做到以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

霍瑾予.淺論初中英語學生自學能力培養(yǎng)方法研究［J］.校外英語：教研版，2012（12）.

·編輯魯翠紅