初中班級自主管理的實踐應(yīng)用研究

郝旭萍

【摘要】實施初中班級自主管理，不僅迎合了現(xiàn)代教育要求，即發(fā)展迅速主體性，同時為學(xué)生營造了民主管理氛圍，滿足了中學(xué)生成長發(fā)展需要。班主任在轉(zhuǎn)變職責理念的同時，應(yīng)當靈活運用培養(yǎng)學(xué)生班干部與制定班級規(guī)章制度等自主管理策略，以切實發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的良好效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】初中班級 ?自主管理 ?實踐應(yīng)用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0022-02

前言

知識經(jīng)濟時代對教育領(lǐng)域發(fā)展提出了更高要求，尤其是在素質(zhì)教育背景下，注重學(xué)科教學(xué)改革的同時，更應(yīng)當注重教育管理模式的創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習與自主管理的能力，培養(yǎng)其自強與自立等優(yōu)良品格，以最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。班主任承擔著組織管理與教育教學(xué)的功能，應(yīng)當在班級管理中滲透先進教育管理理念，促使班級管理產(chǎn)生帶動學(xué)生身心發(fā)展與培養(yǎng)良好品質(zhì)的積極效應(yīng)。

一、轉(zhuǎn)變班主任職責理念

1.轉(zhuǎn)變班級管理理念

初中階段的學(xué)生，正是處于身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)全面成長的階段，在當前階段的教學(xué)過程當中，教師所采用的舊模式教學(xué)方法，會嚴重阻礙初中學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生不能夠有效的健康成長。為此，初中班級管理當中注意結(jié)合班級自主管理模式，可以有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠快速地進行健康發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸走向成熟，這個時期正是學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)造性能力以及自主思維能力的重要階段。教師在進行日常管理工作時，結(jié)合班級自主管理模式，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生能夠擁有自主管理意識，有效地管理自己班級中的日常事務(wù)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。另外，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師往往采用的是強制手段，進行班級日常管理，提高學(xué)生的學(xué)習效率。由于初中學(xué)生的逆反心理較強，會因此產(chǎn)生一些不良的消極心理，教師在這個時候應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生自我肯定，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習過程當中，在學(xué)生建立自信心的基礎(chǔ)上，進行全面健康的發(fā)展。班主任的教育理念與教育行為直接影響班級管理水平，對此，應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變班主任的教育理念，提高教育行為自覺性，確保班級管理活動順利展開。班主任應(yīng)當尊重學(xué)生主體地位，本著以學(xué)生為主的管理理念，從學(xué)生角度思考班級管理活動，切實發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，以促進學(xué)生成長進步。同時本著帶動學(xué)生全面發(fā)展的管理理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習質(zhì)量與效率提升，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力入手，間接帶動學(xué)生全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變角色

在班級自主管理活動中，班主任應(yīng)當轉(zhuǎn)變主導(dǎo)者角色，給學(xué)生更多自我管理的權(quán)力，但不能推卸班級管理責任，只給予學(xué)生討論決策與處理班級事務(wù)的權(quán)力。班主任應(yīng)當注重學(xué)生凝聚力與向心力等意志培養(yǎng)，切實發(fā)揮為人師表與表率榜樣作用，做行動楷模與精神領(lǐng)袖，通過班級計劃或班級目標等途徑體現(xiàn)出學(xué)生意志，給班級管理工作更多的指導(dǎo)，確保學(xué)生班級管理權(quán)力規(guī)范運用。在班級自主管理過程中，應(yīng)當注重學(xué)生自主性與自律性的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，分析學(xué)生心理狀態(tài)，規(guī)避對管理活動的強制性干預(yù)。對學(xué)生積極表現(xiàn)給予支持鼓勵，提高學(xué)生表現(xiàn)欲望與參與班級管理的熱情。對表現(xiàn)失誤的學(xué)生做延遲性評價，不能打消學(xué)生積極性[1]。

二、提高學(xué)生自主管理能力

1.制定班級管理制度

制定班級管理制度，完善學(xué)生評價標準，從學(xué)生紀律與品德等方面對學(xué)生展開評價。教師應(yīng)當結(jié)合班級的實際情況，通過建立班干部組織，明確各自的職責，讓學(xué)生能夠進行有效的自主管理。為此，班主任應(yīng)當采用競選的方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地進行競選，為班級建設(shè)以及管理貢獻出各自的力量，在這一過程中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的責任以及使命等能力。另外，教師可以在班干部選舉過程當中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我選舉以及學(xué)生推薦選舉的方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，統(tǒng)計選舉票數(shù)，讓票數(shù)最多的學(xué)生當選班級干部，組成有效的學(xué)生自主管理體系。通過這種民主的方式進行選舉，進一步加強學(xué)生的集體榮譽感以及參與意識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，還能夠使教師與學(xué)生之間進行有效溝通，進一步加強學(xué)生自我管理意識。值日班長全天候跟蹤記錄學(xué)生表現(xiàn)，并定期匯總評價分數(shù)，作為獎懲機制的實施依據(jù)，幫助學(xué)生全面認識自我與反思。學(xué)生輪流當值日班長，體驗管理學(xué)生的經(jīng)歷，增強責任心的同時，提高學(xué)生管理的主動性。

2.制定班規(guī)

班主任合理制定班規(guī)，涉及學(xué)習、衛(wèi)生、紀律、思想儀表等方面，約束學(xué)生言行舉止，促使學(xué)生養(yǎng)成良好操行與習慣，達到鞭策與激勵的目的，從而形成良好班風。尤其是針對于逆反心理強烈的學(xué)生，制定班規(guī)能夠?qū)處熃逃鸬捷o助與補充作用，確保班級管理的公平性與科學(xué)性。班規(guī)促使學(xué)生積極參與班級管理，做到自我管理的同時，主動為班級服務(wù)，從而找到班級管理的樂趣。首先班規(guī)制定應(yīng)當順應(yīng)學(xué)生民意，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生參與班規(guī)制定，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)民主權(quán)利充分發(fā)揮。讓學(xué)生感受到班集體的重要性，提高主人翁意識的同時，增強學(xué)生自尊與自信，促使學(xué)生主動遵守班規(guī)。其次班規(guī)制定要仔細，讓任何小細節(jié)都能做到有章可循，從而提高班規(guī)的可操作性。同時班規(guī)制定要全面，在班級管理實踐中做到合理增刪。最后班規(guī)制定應(yīng)當突顯人性化，讓學(xué)生以積極心態(tài)參與班級管理，做到賞罰分明，不能提倡或鼓勵學(xué)生不良行為。在班規(guī)執(zhí)行中，班主任應(yīng)當加強引導(dǎo)，經(jīng)過氛圍熏陶，增強學(xué)生領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生自我約束能力，最終實現(xiàn)他律到自律的有效過渡[2]。

3.開展主體班會

圍繞學(xué)生各項活動，鼓勵學(xué)生獻計獻策，確保主題班會課活動順利開展。提前告知班會課內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備。學(xué)生作為主題班會課的主體，提供學(xué)生展示自我的機會，鼓勵學(xué)生采取表演或談感受等途徑展開主題活動，達到凈化心靈與行為規(guī)范的目的，進一步加強學(xué)生對班級各類事務(wù)的主動參與度。教師在這一過程中，要與學(xué)生一起設(shè)計一些實踐活動，其中要涵蓋班會、文藝演出等等內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在實踐活動參與的過程當中，提高自身的管理能力。比如，以“發(fā)掘身邊同學(xué)的閃光點”為主題，開展演講活動，讓學(xué)生能夠現(xiàn)場發(fā)揮，在全班同學(xué)的聆聽下進行演講。這樣既可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強對自身的自信心，還可以發(fā)掘出每一位學(xué)生自身的優(yōu)點，讓每一位學(xué)生都能夠認可自身的潛力，進而提高學(xué)生的自主管理意識。與此同時，教師還可以在班級的讀書角以及宣傳欄當中，利用一些課外知識拓展，進一步拓寬學(xué)生的知識范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習過程中。班主任還可以在這一過程中宣傳學(xué)生的作品，為班級營造良好的學(xué)習氛圍，建設(shè)優(yōu)良的班級文化，促進學(xué)生能夠嚴格要求自己，讓學(xué)生在加強自主管理能力的前提下，進一步提高學(xué)習效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生班干部作用

學(xué)生模仿能力強，樹立榜樣力量能夠起到良好的帶動引導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)學(xué)生言行舉止規(guī)范。學(xué)生干部是班集體中德智體美勞等方面的優(yōu)秀代表，也是班級自主管理與班集體建設(shè)的核心力量。班主任應(yīng)當加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，培育有威信與有能力、有素質(zhì)的干部隊伍，以帶動班級學(xué)生整體進步。通過班干部的管理模式，利于學(xué)生社會性的培養(yǎng)，尤其是自主習慣與法制觀念的養(yǎng)成。班干部有責任幫助學(xué)生認識社會與團體，促使其形成良好的品質(zhì)習慣，包括團隊精神與相互尊重等，但對班干部選拔提出了更多要求：

1.任職條件

學(xué)生干部的任職條件首先要有政策水平與政治分辨能力，堅持正確的政治方向。其次要有較強的奉獻精神與責任感，品行端正能夠以身作則。同時有組織活動與文字表達、調(diào)查研究等能力。最后要求能夠勝任班級管理工作[3]。

2.選拔方式

傳統(tǒng)由班主任直接任命的班干部，在學(xué)生之間缺乏一定的民意基礎(chǔ)與競爭性氛圍。采取學(xué)生自薦與學(xué)生提議、學(xué)生公開演講等方式選拔學(xué)生干部，班長與班委、記錄組長干部是學(xué)生信得過的同學(xué)擔任，對其管理行為更支持與信任。實施任期制度，班干部到屆后再實施競選，形成良性競爭與約束機制，以全面展示學(xué)生才能。班主任應(yīng)當處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造基于合作導(dǎo)向的競爭氛圍。

3.班干職能

班委會應(yīng)當為班級建設(shè)做出突出貢獻，成員做好本職工作的同時，應(yīng)協(xié)調(diào)班委共同完成工作任務(wù)。班長負責召集班會與班委會，貫徹落實班級建設(shè)目標與工作計劃;了解同學(xué)思想與學(xué)生狀況，想方設(shè)法解決學(xué)生問題;定期向班主任匯報并請示工作等。學(xué)生委員負責加強班級學(xué)習方面的管理，組織學(xué)生學(xué)習，了解作業(yè)完成情況，定期向班主任反應(yīng)學(xué)生意見要求;考試后總結(jié)工作不足，對學(xué)生成績做新階段的工作;提高自己學(xué)習成績，做好學(xué)習表率作用，給后進生更多幫助。生活委員定期檢查班級衛(wèi)生情況，宣傳爭創(chuàng)文明班級的活動;督促學(xué)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。

四、融合考核模式，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展

班級自主管理模式進行過程中，應(yīng)當融合考核模式，對每位學(xué)生進行相應(yīng)的考核評估，全面提升學(xué)生的學(xué)習能力以及自主管理意識。在進行考核模式融合過程當中，班主任首先應(yīng)當構(gòu)建考核體系，完善評估內(nèi)容。因此，班主任一定要注重觀察學(xué)生的學(xué)習行為，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能進行自我思考，逐步完善學(xué)生的生活習慣以及學(xué)習習慣，結(jié)合周記的方式，反思自己在班級當中的行為。這樣既有利于學(xué)生完善自我，還能夠讓學(xué)生對錯誤產(chǎn)生充分的認知，進而形成正確的價值觀念。班主任還可以利用班干部對學(xué)生進行日常行為評估，有效了解每一位學(xué)生的紀律表現(xiàn)以及學(xué)習情況，綜合評估內(nèi)容，對每一位學(xué)生進行考核。依據(jù)對學(xué)生的考核成績以及評估表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)缺點，改正錯誤，讓學(xué)生能夠充分的提高自我管理意識，加強學(xué)習效率。

五、建設(shè)小組學(xué)習管理模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

在班級自主管理模式進行過程中，班主任可以結(jié)合小組學(xué)習，建設(shè)小組管理模式，加強班級自主管理的凝聚力，引導(dǎo)每一個小組成員，能夠通力協(xié)作加強學(xué)習效率，有效地提升自我管理意識。教師在建設(shè)小組管理過程中，應(yīng)當注意觀察每一位學(xué)生的性格特點以及學(xué)習綜合水平等情況，兼顧每一位學(xué)生的全面發(fā)展，將每一位學(xué)生進行合理的分組，讓每位小組成員都可以互補互助，班主任可以在每一個小組當中選一位小組組長，以此來實現(xiàn)小組管理的責任制度。通過這樣的方式，實現(xiàn)班級自主管理模式下的精細化管理，進一步使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動當中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，全面促進學(xué)生健康發(fā)展。

總結(jié)

班主任包辦一切的班級管理模式，不利于學(xué)生主體性與社會性、自律性養(yǎng)成，班級管理效果不盡理想。采取班級自主管理模式，發(fā)揮班干部與學(xué)生自主管理作用，能夠讓學(xué)生充分認識自己，積極發(fā)揮學(xué)生聰明才智，更利于學(xué)生素質(zhì)全面提升。但制約學(xué)生班級自主管理的因素較多，為加速班級自主管理的落實，應(yīng)當從班規(guī)與班級管理活動等多方面入手調(diào)整，多收集學(xué)生反饋意見，確保班級自主管理成效。

參考文獻：

[1]史紅璐.初中班級自主管理的問題與對策分析[J]. 好家長， 2017（46）：135-136.

[2]夏邦桁.淺談學(xué)生分組在中學(xué)班級自主管理中的作用[J]. 智富時代， 2019（1）：209.

[3]王宏偉.從他律走向自律——班級自主管理的策略探究[J]. 貴州教育， 2018（9）：21-22.