小學美術具體教學策略分析

馬婷

摘 ?要：對于剛剛進入義務教育階段的小學生而言，審美教育是不可缺少的，美術對于培養小學生的感受美、欣賞美、創造美的能力是非常有必要的。隨著課程改革的不斷進行，小學的美術教學也不斷得到改進和提高，在這樣一個提倡素質教育和學生全面發展的時代，美術教育要在教學策略上不斷調整，來適應現實社會的需要。本文在分析當前小學美術教學中存在的問題的基礎上，結合多年的小學美術教學經驗，對小學美術具體教學策略提出幾點合理化建議。

關鍵詞：小學美術;教學策略;素質教育

小學生正處于生理和心理快速成長的關鍵階段，在這樣一個人生成長的關鍵時期，小學教育需要創設多種情境，形成外界刺激，來促進小學生全面的發展。美術作為培養小學生思考、動手能力和美的情感具有重要的意義，在他們之后的人生中將會有長期的影響。因此，在小學美術教學必要不斷改進提高，緊跟國家課程改革的趨勢和核心素養的要求，要從教學情境、教授手段、教學評價等角度改革當下的小學美術教學，最終造福于廣大學生，培養社會主義新時代需要的、全面發展的高素質人才。

一、小學美術教學中存在的問題

隨著我國對教育的投入增加和教師素養的提高，我國的小學美術教育已經有了很大的進步，但是仍然存在著一些問題。首先，由于小學生年齡較小，他們的理解、思考能力有限，當老師在講解較為繁瑣枯燥的內容時，學生不愿接受，學習興趣下降，注意力開始轉移，造成教師教學工作量增大、講解困難，課堂教學目標往往難以完全落實。其次，由于小學生數量很多，有的地區班級人數較多，學生性格迥異，美術教師難以在教學中做到因材施教，有的學生難免會出現照顧不周的情況;再次，小學生雖然好奇心較強，但是他們的學習惰性也較強，當學生在學習自身不感興趣的美術題材或學習注意力下降時，其學習動力也明顯隨之下降。課堂作品應付了事，甚至難以完成，教師反復批評教育也難以扭轉其態度。最后，教師在進行美術教學時，缺少創新，有的設置完全依照課本進行講解，這局限了美術廣袤的邊界，同時會引起學生的厭倦感，最終降低課堂效率，不利于學生在課堂的高效學習。

二、小學美術教學具體策略

（一）創設教學情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。本著這樣的原則，教學在課堂的導入階段，必須創設引人注目的情景，來吸引學生的興趣，使他們集中注意力，這對于之后課堂教學的順利進行具有重要的意義，學生將會以更加投入的姿態進入課堂教學之中。

例如，在講授人教版一年級上冊第5課《閃光的煙花》時，教師可以放映過年時燃放煙花的視頻，在讓學生看到美麗的煙花的同時，可以順便講解煙花的歷史和其本身的含義，讓學生在培養美感的同時，也能認識到中華文化的源遠流長和博大精深，這樣在學習繪畫煙花時，就具有了學習歷史文化的味道，如此，便能吸引學生的興趣。

（二）推進教學生活化，減少學習阻力

美國著名教育家杜威曾說過“教育即生活”，我國著名教育家陶行知也曾說過“生活即教育”，可見，教育與生活是有著密切關系的。在小學美術教學中，推進教學生活化，教師需要做好學情分析，從學生身邊熟悉的事物入手，循序漸進地開展美術教學，有助于拉近學生的最近發展區，減少他們學習美術的阻力，最好實現良好的教學效果。

例如，教師在講授一年級上冊第8課《魚兒游戲》時，由于魚是生活中常見的動物，教師可以在講解本部分時帶來實體的金魚供學生觀察，再見到現實生活中的實物之后，學生學習本課就會容易很多，之后教師再講解如何畫魚，學生就能根據眼前的實物進行繪畫，這樣既能夠吸引學生興趣，又能貼近生活，便于學生理解，提高教學效果。

（三）注重實踐體驗，落實學生主體地位

我國古代詩人陸游曾說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于小學生而言，只有將所學的美術知識和技能通過親身繪畫的形式呈現出來，才能夠對所學的美術知識加以理解和消化。真正讓小學生感受繪畫實踐中的快樂，實現在畫中學，在學中畫。例如，教師在講授一年級下冊第5課《有趣的半圓形》時，到了學生自行繪畫環節，教師要走下講臺，對學生進行針對性的指導，并與學生交流自身的觀點，在尊重學生繪畫的基礎上提出自己的建議，供學生參考，這樣對學生繪畫能力的提高是十分有益的。

（四）實施科學評價，推動學生進步

學生在完成自己的繪畫創作之后，需要得到教師和其他學生的認同及夸獎。因此，在教學中教師要用合適的教學評價方式，注重積極的評價和過程中的評價，采用實踐感悟法，通過師生之間、生生之間的互相交流評價來提高對作品的理解，比如，教師在講授第8課《瓢蟲的花衣裳》時，學生在完成完成繪畫后，教師要盡可能給予學生積極的評價，認同他們的創作，這對于培養小學生的信心，鼓勵他們在接下來的繪畫中再接再厲具有重要作用。

總而言之，在小學美術教學中，教學策略不是一成不變的，還需要根據自己所在學校，所教學生的實際情況進行合理化的教學，不管在實際教學中有多少的阻力，我們作為教師自當要努力克服，不斷改進自己的教學手段和方式，促進小學生的全面發展，使素質教育在基礎義務教育階段得到真正的落實。

參考文獻：

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