初中信息技術高效教學的實現

駱瑞躍

摘 ?要：在信息工具逐漸被應用在人們生產、生活各方面的大環境下，社會各界對新一代學生的信息技術知識水平有了更高期待。教師是引導初中學生接受新知識的主要角色，教師教學活動開展的高效與否，對學生的信息知識學習和能力發展甚為重要。基于此，本文從聯系生活情景，激發學生學習興趣;活用高效教法，促進學生高效理解;鼓勵學生實踐，鞏固學生所學知識三個方面對初中信息技術高效教學的實現展開討論。

關鍵詞：初中信息技術;教學實踐;信息技術教學

信息技術學科是中小學生在接受義務教育的過程中的必修課程，信息技術高效教學的實現對于學生的素養發展極為重要。但是隨著近幾年來，升學的競爭壓力越來越大，信息技術學科的應試色彩也越來越濃厚。當前的信息技術學科的教學現狀亟需加以改變，因此，教師應當結合自身對于新課標教學理念的理解，在實際的教學過程中，為學生提供一個有趣且輕松的課堂，讓學生能夠在學習的過程中高效理解，掌握技能，從而實現信息技術高效教學。

一、聯系生活情景，激發學生學習興趣

毋庸置疑，教師高效教學的實現對等于學生高效學習的實現。要讓學生實現對新知識的高效理解與牢固掌握，需要學生實現主動地學習。而初中學生對信息技術的喜愛多偏于基于計算機游戲等娛樂方向而非信息知識學習方向。教師要讓學生實現主動學習，應當結合學生的基本特點，從激發學生的興趣出發，結合新課知識，聯系生活實際教學，讓學生產生對新知識學習的興趣，從而實現高效的課堂學習。

例如，教師在教學關于信息及特征的知識時，為了調動學生的學習激情，讓學生在輕松的氛圍中實現基于興趣的主動學習，利用了多媒體為學生們展示了多個方面的關于信息的資料。如教師為了讓學生高效理解信息的時效性，為學生展示了學生上學路上看到的十字路口的紅綠燈圖片資料。同時，教師為了讓情景資料的作用最大化發揮出來，教師讓學生“紅綠燈”這種信息的特點。學生各抒己見，詳述了紅綠燈“以光為傳播途徑”“過期無效”等特征。學生的興趣產生于資料參考和討論過程中，實現了對信息特征相關知識的高效學習，教師的高效教學目標也因此實現。

二、活用高效教法，促進學生高效理解

教師作為課堂上引導學生高效學習的主要引導角色，對教學方法的選擇和應用，對學生理解新知識的深度和記憶新知識的深度有著重要的決定作用。為了讓學生在課堂上學有所得，實現教師高效教學的目標，教師應當結合教學經驗，分析學生的普遍特征，對教學方法進行恰當地選擇，做到充分調動學生的思維，讓學生能夠高效學習、深刻理解和高效記憶知識。

例如，教師在教學關于word文檔操作中的圖文混排知識前，就以學生的基本特點為重點，準備了小組合作、實踐練習、任務驅動教學方法。在課堂教學過程中，教師在多媒體熒屏上為學生展示了“自然景觀”“校園風采”等多個主題的圖文混排作品。學生首先對新課知識有了基本的了解。然后教師將學生按照“組內異質、組間同質”的科學分組原則，將學生分為了不同的小組，同時讓每個小組的強大學習、理解、實踐能力得到了保障，并為每個小組分配了課堂學習任務。在學生進行圖文混排知識如“藝術字操作”“邊框和底紋操作”等知識的討論、實踐為主導的學習后，教師根據學生良好的學習狀態，組織了小組之間的課堂作品競賽。各小組成員通過討論自擬主題，通力合作，實現了利用最短時間完成課堂作品的目標。學生在討論、實踐的過程中，對圖文混排相關知識產生了深刻理解，實現了高質量的學習，教師的高效教學目標得以實現。

三、鼓勵學生實踐，鞏固學生所學知識

學生學習信息知識時，應當將所學知識都在計算機上進行實踐。這不僅是學生理解新課知識，加深對于新課知識的記憶，更是學生通過操作記憶操作步驟，掌握實際技能的必要途徑。因此，教師應結合學科實踐性強的特點，在課堂教學過程中，注重引導學生實踐，鞏固學生所學及教師所教，保證教師高效教學的真實性。

例如，教師在教學演示文稿相關知識時，為了讓學生能夠對知識點繁多、操作流程復雜的演示文稿制作流程進行深刻記憶，實現高效學習目標，在課堂教學的多個環節組織學生進行了實踐。教師在演示操作步驟時，就讓學生跟隨教師的步驟進行了初步實踐。在學生以小組合作模式學習時，教師同樣鼓勵學生進行基于實踐的討論。在課堂教學的末尾，教師鼓勵學生自擬主題，自行搜索圖片資料，設計和制作一個屬于自己的簡單課堂作品。學生通過多次實踐操作，鞏固了對演示文稿制作流程的學習成果，教師也實現了高效教學的目標。

綜上所述，初中信息技術教師要實現高效教學的目標，不僅要結合學生的特點，更應結合信息技術學科實踐性強的特點，并利用高效教法展開教學。教師應結合實際生活，激發學生學習興趣;同時通過高效教法的正確選擇和靈活應用，充分調動學生的學習熱情;最后，教師還應注重引導學生通過實踐鞏固所學，通過幫助學生實現高效的課堂學習，達到教師高效教學的目標。

參考文獻：

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