基于情境創設的初中道德與法治課堂教學

董新紅

摘 ?要：隨著新一輪基礎教育課程改革的提出和深入，初中道德與法治教育教學面臨著新的任務和要求，需要對教學觀念、方法和模式進行全面的革新，因此，情境創設這一創新方法的運用便顯得十分必要和迫切。基于此，本文將從利用信息技術實現直觀情境創設、結合現實要素實現生活情境的創設、依據教材課本實現問題情境的創設三個維度出發，來分析基于情境創設開展初中道德與法治課堂教學的基本途徑。

關鍵詞：情境創設;初中道德與法治;課堂教學

情境的創設指的是教師通過還原、創設生動的場景，來刺激學生的情感態度體驗，以幫助學生更好更快地理解知識的本質內容與內在規律的一種方法。它與新課程標準的理念和要求相吻合，可以直接彌補傳統教學的不足，發揮出巨大的優勢和作用。所以，每個初中道德與法治教師應當徹底地革新觀念和思想，在課堂教學中進行巧妙的情境創設，以提升教學的效能。

一、利用信息技術實現直觀情境創設，刺激學生的感官體驗

直觀情境的創設可以賦予抽象知識以“生命力”，使其變得更為生動和形象，更能刺激學生的多重感官，易于學生接受和理解。所以，初中道德與法治教師需要善于進行直觀情境的創設。具體來說，教師可以巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，對道德與法治知識進行數字化、動態化的加工和處理，再通過圖像、動畫、視頻等形式進行呈現和展示，讓知識變得更加生動和鮮活，以實現直觀教學情境的創設，刺激學生視覺和聽覺上的感官，豐富學生的感性認識，不斷加快學生對知識的理解、消化與掌握。

例如，在教授《堅持改革開放》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解改革開放的意義，讓學生們認識改革開放以來給我們生活帶來的巨大變化，根據課程內容的特點，我結合信息技術為學生們展開了教學。在課程開始前，我通過網絡搜集了一些相關的視頻，上課后，利用信息技術為學生們進行播放，通過視頻的方式來呈現本節課程的內容。在播放的過程中，學生們注意力高度集中，對改革開放所帶來的變化有了深刻的理解。這樣，通過利用信息技術實現直觀情境創設，刺激了學生的感官體驗。

二、結合現實要素實現生活情境的創設，增強學生的道德觀念

道德與法治與現實生活有著緊密的關聯，生活情境的創設可以直接體現出這種聯系，并能夠直接提高學生對道德與法治的認識。因此，初中道德與法治教師需要積極地拓展和延伸課堂教學的思路，以現實生活為出發點，主動對生活進行細致入微的觀察，并從中挖掘、搜集各種與學生生活經驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，再巧妙地融入到道德與法治課堂中去，增加課堂教學的生活氣息，以實現生活情境的還原和創設，促使學生認識到道德與法治知識的無處不在，進而產生強烈的學習熱情，形成良好的道德觀念并內化為具體的道德行為。

例如，在教授《創新改變生活》時，本節課程的內容與我們的生活有著密切的聯系，所以，我將生活與課程融入到一起展開教學。上課后，我先引出生活中的一些現象，如，固定電話的黯然退場與手機的興起，傳統購餐形式與現代的外賣等，這些都是通過不斷的創新而改變。隨后，再讓學生們結合生活經驗對本節課程的內容進行分析，加快學生們對知識的理解與認知。這樣，通過結合現實要素實現生活情境的創設，增強了學生的道德觀念。

三、依據教材課本實現問題情境的創設，激活學生的學習思維

問題是思維的靈魂，問題情境的創設則可以直接有效地調動學生的思考動機、激活學生的學習思維，促使學生從被動接受轉向主動探究。因此，初中道德與法治教師要徹底地革新教學方式和傾向，對教材課本進行全面且深入的研讀，明確并把握其中的重點、難點和要點知識，以此來設計出具有啟發意義和探究意義的問題，從而依據具體教學進程和學生思維狀態來進行問題的提出，實現問題情境的巧妙創設，靈活地設置懸念，觸發學生的求知欲望，進而有效發散學生的學習思維，促進學生的自主學習和深入探究。

例如，在教授《延伸文化血脈》時，本節課程需要學生們掌握的知識點較多，所以，我采用了問題教學法展開教學。上課后，我先帶領學生們對課程進行學習，讓學生們初步認識本節課程的內容，然后，再從教材中提煉問題，提出問題后，給予學生們思考的時間，鍛煉學生們的思考能力。這樣，通過依據教材課本實現問題情境的創設，激活了學生的學習思維。

總而言之，情境創設在課堂教學中的運用可以促進教學方法的創新、優化，提升教學的實效性，進而真正展現出學科的育人功能。所以，每個初中道德與法治教師都應當徹底地擺脫傳統思想和觀念的束縛，把握課程改革發展和變化的趨勢，明確全新的教學目標和內在要求，結合學生的身心發展狀況來展開思考和探索，利用信息技術實現直觀情境創設、結合現實要素實現生活情境的創設、依據教材課本實現問題情境的創設，從而推進整個初中道德與法治課堂教學的轉型和升級，取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]張云芳. 情景模擬教學法在初中道德與法治教學中應用的實踐研究[D].山西師范大學，2017.

[2]趙汝梅.淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].數碼設計，2017，6（10）：156-157.