談正面管教在小學班主任管理中的運用

馬向明

摘 ?要：小學階段的學生無論是生理還是心理都還沒有成熟，小學班主任是否能做好班級的管理工作顯得尤為重要。小學班主任不僅要敦促學生學習，關注學生的學習狀況、生活狀況，更多的還要關注學生的身心發(fā)展，讓學生在小學階段這個身心發(fā)展的關鍵時期打好全面發(fā)展的基礎。小學班主任要在循序漸進提高自己班級管理工作能力的同時，幫助學生更好地成長。現(xiàn)在的小學班主任在管理班級的過程中比較習慣于使用獎勵或者是懲罰的方式來表達學生做事的對錯或者是好壞。這種方式雖然有一定的積極效果，但是很容易讓學生在獎勵中驕傲自滿，在懲罰中喪失對自我提升的信心。正面管教的小學班級管理方式則很大程度上解決了這一問題。

關鍵詞：小學班主任;正面管教;班級管理

何為正面管教？就是在對學生進行教育管理的過程中既不懲罰學生也不驕縱學生。很多小學班主任反應小學階段的學生太難管教，用了很多方式都無濟于事。那么究竟是熊孩子太皮，還是班主任的管理方式執(zhí)行有誤？兩者都有。小學階段的學生活潑好動，但是當自己出現(xiàn)一些問的時候卻不善于表達或者是羞澀于表達，教師與家長不明白也不理解學生的行為或者是訴求。小學班主任在小學班級管理工作的過程中要將理解與尊重學生放在首位，對待學生的一系列行為要采取和善且堅定的態(tài)度，既不在學生犯錯的時候懲罰學生，也不在學生取得優(yōu)異的成果時給予過多獎勵。作為一名小學班主任，接下來我將從自身班級管理經(jīng)驗出發(fā)，探討一下正面管教在小學班主任班級管理工作中的作用。

一、正面管教可促進學生心理健康發(fā)展

小學階段正是培養(yǎng)學生心理健康發(fā)展的關鍵時期。在此階段的學生在心理出現(xiàn)問題的時候并不能自我察覺到自身的問題，同時由于心理尚不成熟，也不會表達自己內心的苦惱。同時很多學生也不會主動向教師或者是長輩進行傾訴，長此以往，學生的心理會逐漸變得扭曲，如果不能加以正確的引導很可能會走向違法犯罪的道路。小學班主任在平時的班級管理工作中要注重學生的各項行為。對于學生異常以及惡劣的行為，小學班主任不可以在不追尋緣由的情況下對學生進行責罰。小學班主任應該從各個方面進行調查與分析，挖掘以及總結出學生出現(xiàn)不良行為的原因，并采取積極的方法去幫助學生解除心中的郁結所在。

例如，通過平時的觀察發(fā)現(xiàn)我們班上的一個學生總是偷同學的東西，我對這個學生進行了談話，告訴他偷竊的不良后果以及危害，并對該生進行了懲罰，希望該學生能夠認識到自己的不足。然而，該生經(jīng)過懲罰之后并沒有對自己的行為進行改正，反而變本加厲。我意識到我教育方法的不對。在學生再次繼續(xù)盜竊之后我沒有采用懲罰的方式，而是對學生進行了深入的調查，發(fā)現(xiàn)該生家庭條件優(yōu)越，沒有盜竊的動機，與其他教師進行交流的過程中發(fā)現(xiàn)對該生的印象也很好。于是我與學生展開了一場平等的交流，通過交流我知道，原來是該生的媽媽生了二胎，該生認為媽媽有了妹妹之后忽略了自己，不懂得如何去解決這個困境，從而采用偷盜的方式希望能引起媽媽的注意。了解了這個原因之后，我對學生進行了一系列的心理疏導，告訴學生他在媽媽心中是獨一無二的，即使有了妹妹他也是不可替代的。經(jīng)過疏導學生現(xiàn)在已經(jīng)對自己的行為進行改正，并且說自己要與爸爸媽媽一起保護妹妹成長，從而可見正面管教的重要性。

二、正面管教可真正了解學生的興趣與需求

小學班主任在進行班級管理工作中，不免要舉行或者是組織一些班級活動。很多班主任覺得學生還小，因此對于活動的舉辦形式、舉辦內容等班主任一個人敲定，而忽略了學生才是班級活動的主體。同時，在舉行活動的過程中，班主任習慣對表現(xiàn)比較好的學生進行褒獎，而對于表現(xiàn)不好的同學表達出不贊同的聲音。這很容易讓學生產生極端的心理，不利于學生積極的、正面的發(fā)展。班主任在舉辦活動的過程中可以積極地與學生進行溝通，問一問學生們對于班級管理方面的意見，調查一下學生都喜歡什么類型的什么形式的班級活動，從而充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，體現(xiàn)正面管教的優(yōu)勢。

例如，對于設計黑板報這一班級活動，有的班主任給定學生一個黑板報的主題，讓學生對黑板報進行設計，得到的結果很不理想。此時，班主任不應該對出黑板報的學生進行批評，而是要找到學生為什么每次的黑板報都不理想的原因。班主任可以在出黑板報之前詢問一下學生對什么主題比較感興趣或者是對什么領域比較熟悉，在學生進行黑板報設計的過程中給與一些正確的有意義的指導。首先，通過與學生的溝通確定學生所熟悉的領域，可以讓學生對黑板報的細節(jié)掌握的更好。同時，由于學生知識有限導致的一些不足，班主任通過交流探討的方式可以讓學生更加容易接受，讓學生明白班主任對于自己的理解與支持，從而更好地發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮正面管教的優(yōu)勢。

三、正面管教課指導學生如何進行人際交往

在小學階段的學生會因為各種各樣的原因去孤立別人或者是成為被孤立的對象，有的學生因為身高太高被孤立。有的學生因為長得比較黑被孤立，有的學生因為學習成績不好被孤立，而針對這種現(xiàn)象卻沒有很好的解決方法，很多時候班主任對學生進行管教，學生表面上順從班主任的意見，聽從班主任的話，可是在班主任看不見的地方依然我行我素。此時，就應該發(fā)揮正面管教在教會學生人際交往方面的作用，讓學生與學生之間真正呈現(xiàn)出屬于同一個班集體的積極向上的模樣。

例如，班級里有一個學生小明長得比較高大，每次小明生氣的時候都會與其他學生打架，久而久之其他學生都不愿意跟他一起玩。我知道這個情況以后與小明進行了一次交流，小明表示自己已經(jīng)認識到自己的錯誤并且為此很苦惱，但是自己沒有什么可以解決問題的方法。我便在進行班會的時候先讓小明去辦公室看書，然后與其他學生進行一些交流，不經(jīng)意間提起誰是班級里最喜歡打架的人，然后展開一系列的探討。從與學生的交流中了解到，大家都能從小明的角度體會他的難處，然后我引導學生為小明想一些克服自己沖動的方法，并讓大家親自告訴小明。最終，小明與同學之間互相道歉，小明最終又融入這個大家庭，從中可以看出正面管教的作用。

結束語：

正面管教就是在不懲罰也不驕縱學生的情況下讓學生得到更好的發(fā)展。小學班主任不僅要負責學生的學習，對于學生的生活以及身心發(fā)展也承擔著不可或缺的責任。首先，正面管教在學生的身心健康發(fā)展方面起著重要的作用。當學生的心理健康出現(xiàn)問題時，班主任不應該盲目地去批評學生，而是要通過與學生交流溝通去了解學生出現(xiàn)心理問題的原因。其次，班主任在組織班級活動的過程中要多聽取學生的想法，對于學生表現(xiàn)不充分的地方給與指導，不讓學生因為懲罰而失去展示自我的信心。最后，班主任要注重正面管教對于學生人際交往的作用，對于學生要給予足夠的尊重與理解，架起與學生之間溝通的橋梁，充分發(fā)揮在學生人際交往中的指導作用。

參考文獻：

[1]張思芳.淺談正面管教在小學班主任管理中的運用[J].課程教育研究，2020（15）：189-190.

[2]蘇夢逸.正面管教在班主任工作中的應用[J].基礎教育研究，2019（14）：82+84.