小學(xué)語文統(tǒng)編教材插圖科學(xué)性與適切性研究

楊天才

【摘 要】小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和情感價(jià)值觀方面具有重要意義。因此針對小學(xué)語文教師需要不斷探索和創(chuàng)新。語文教材中的插圖是教科書中重要的組成部分，需要充分保障科學(xué)性和適切性，從而發(fā)揮出教材的真正價(jià)值和作用。本文針對小學(xué)語文統(tǒng)編教材插圖科學(xué)性和適切性展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教材插圖;語文教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，對于教育也提出了新的要求。目前我國各個階段的教育教學(xué)都在進(jìn)行積極改革。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，其教材中的插圖對于教學(xué)起到了一定的輔助作用。當(dāng)前統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材也做出了積極地調(diào)整，教材中也開始設(shè)計(jì)豐富多彩的插圖內(nèi)容。語文教師要充分發(fā)揮出插圖在語文教學(xué)中的積極作用。本文針對小學(xué)語文統(tǒng)編教材下的插圖科學(xué)性和適切性進(jìn)行探究，希望能給一線語文教師一定的啟發(fā)。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖特點(diǎn)分析

（一）插圖內(nèi)容豐富，融合了核心素養(yǎng)

從統(tǒng)編版小學(xué)語文教材插圖的內(nèi)容上我們不難看出，內(nèi)容非常豐富，里面涉及到諸如人物、動物和植物等方方面面的插圖。這些插圖充分體現(xiàn)了小學(xué)統(tǒng)編版教材的人文性，也蘊(yùn)含了豐富的語文核心素養(yǎng)。

（二）插圖畫風(fēng)古樸，弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中很多的插圖是水墨畫和水彩畫，它們充分展現(xiàn)了古樸的畫風(fēng)，與文字營造出來的意境保持了高度的一致，能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的審美需求。而且插圖中還蘊(yùn)含了豐富的中國文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，對傳統(tǒng)文化也有了一定的了解。

（三）插圖編排科學(xué)，體現(xiàn)了時代性

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的插圖在編排上比較合理，體現(xiàn)了時代性。插畫都以圖文并茂的形式，吸引學(xué)生的眼球，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一課時，它以背景圖形式將教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，使得教材內(nèi)容凸顯得更加清晰。

二、統(tǒng)編教材插圖科學(xué)性、適切性分析

（一）插圖設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格需多樣化

1.以教學(xué)功能來分，插圖可分為識字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型和蘊(yùn)含道理型等四類。識字解詞型的插圖主要幫助孩子更好地認(rèn)識漢字，這樣的圖片在低年級教材中比較多見。如一年級上冊課文《日月水火》，采用此類插圖，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識祖國的漢字，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播，符合小學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。單幅學(xué)文型插圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文中心的圖片。如在學(xué)習(xí)五年級上冊《桂花雨》時，通過教材插圖作者和母親搖桂花的場景，進(jìn)而感受到作者對童年美好生活的向往，搖花樂、思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭。多幅連貫型插圖是幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)，復(fù)述故事。在一、二年級故事性強(qiáng)的敘事類課文中最為常見。如二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的插圖。蘊(yùn)含道理型插圖主要用于介紹一些名家名作，如三年級下冊課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中介紹的《清明上河圖》的插圖。

2.當(dāng)然，教材插圖還可分為實(shí)物圖、描繪圖和漫畫。實(shí)物圖是一些實(shí)物的真實(shí)照片，它能真實(shí)的反映出歷史事件，具有形象直觀性，讓學(xué)生能很快融入文章。如寫人類的《黃繼光》，寫景類的《觀潮》，說明類的《太陽》《松鼠》等，都出現(xiàn)了照片插圖，給學(xué)生留下了深刻的印象。描繪圖主要是一些故事的或者風(fēng)景的寫意圖，如古詩《登鸛雀樓》插圖，描繪的是群山連綿起伏，落日西沉，云遮霧繞的壯麗景象。詩人王之渙站在第二層樓和后半句詩“更上一層樓”相呼應(yīng)，表明了詩人積極向上的進(jìn)取精神，道出了只有站的更高才能看的更遠(yuǎn)的哲理。漫畫是一些比較抽象的繪畫內(nèi)容，一般是用簡單而夸張的手法描繪生活中的人或事，采用變形、比喻、影射等方法構(gòu)成詼諧的畫面，以達(dá)到諷刺或者歌頌的效果。

（二）插圖設(shè)計(jì)需符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有著一定的獨(dú)特性，為此在設(shè)計(jì)插圖時也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行劃分歸類。第一種是直接為學(xué)生提供文本輔助解說的插圖，直觀形象，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文意。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《夏天里的成長》時，教材中安排的插圖調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解了文意。這個應(yīng)該也是語文教材中高年級課本需要努力的方向。第二種是理解文本的輔助性插圖，在老師的幫助引導(dǎo)下，讓學(xué)生擊破課文的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。這類圖片最為常見，幾乎遍布各冊教材。第三種是對課文理解作用不大，但能夠給學(xué)生視覺上帶來享受，也是必不可少的。但無論教材中選擇哪種插圖類型，都應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，這樣提供的插圖才能更好地輔助我們的教學(xué)。

（三）做到圖文協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮插圖美育功能

插圖作為教材的重要組成部分，與教材中的文字一樣共同承擔(dān)著傳遞知識的重要任務(wù)，插圖最重要的是將文字形象化;文字語言轉(zhuǎn)換成了視覺語言。插圖一般是選用文本核心的部分經(jīng)過藝術(shù)化的構(gòu)思用有效的視覺語言表達(dá)文本主題。教材插圖除了能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容外，還能對學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)。通過一些插圖的輔助性學(xué)習(xí)和欣賞，能更好地幫助學(xué)生體會圖片中的美感。我們翻閱統(tǒng)編版教材不難發(fā)現(xiàn)插圖中鮮明的色彩，流暢的線條，各種生動的卡通人物，惟妙惟肖的名家作品都給我們帶來了強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，具有極高的美學(xué)價(jià)值。這樣的圖片能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生對于真善美與假惡丑的區(qū)分辨別，建立正確的審美觀和價(jià)值觀。如統(tǒng)編版教材五年級上冊《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩中，教材中設(shè)置了秋夜美景和楓葉美景圖，這些圖片都帶給了學(xué)生視覺上的震撼，同時還營造出一個仙美的意境，給學(xué)生精神上的享受。因此在日常語文教學(xué)中，教師也要善于利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生審美素養(yǎng)得到提升。

（四）處理好不同年段插圖的變化銜接

小學(xué)統(tǒng)編版語文教材是根據(jù)學(xué)生所在年段的不同，安排不同數(shù)量的插圖。雖然在知識的銜接上處理得比較得當(dāng)，但在插圖的安排上也要盡可能做好過渡和銜接，這樣才能發(fā)揮出插圖的真正作用。首先我們要安排好數(shù)量上的銜接，每冊書中的插圖數(shù)量應(yīng)做好合理的過渡，而不應(yīng)該表現(xiàn)出明顯的差異，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成不適。其次是圖文之間的設(shè)計(jì)和圖片類型的銜接。低中年級的圖片色彩豐富多樣，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺空間感，而高年級的圖片以小幅插圖為主，色彩略顯單調(diào)，無法讓學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。最后是插圖藝術(shù)性的銜接。如教材封面的設(shè)計(jì)，我們可以采用各類名人、油畫、水墨畫等插圖，以此提升教材的人文性。如統(tǒng)編版一年級上冊教材封面選擇的是兒童放風(fēng)箏的插圖，充滿了童真童趣;色彩的搭配上也很鮮艷，吸引了學(xué)生的眼球。

（五）出現(xiàn)瑕疵，注重信息及時反饋

在各冊教材中，學(xué)生可以借助插圖獲取一些歷史性的知識，為此教材插圖的設(shè)計(jì)一定要避免犯歷史性知識的錯誤。當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，語文教師一定要第一時間進(jìn)行反饋，相關(guān)部門要及時做好更正，以提供給學(xué)生正確的信息。如在之前的人教版教材《西門豹》一課中，年輕女仆端著一盤水果，這盤水果中放置了一串葡萄，試想西門豹所處年代是戰(zhàn)國時期，根據(jù)歷史記載，這個時期葡萄還沒有傳進(jìn)我國。像這樣的插圖就給學(xué)生傳遞了一種錯誤的歷史信息，發(fā)現(xiàn)后我們必須進(jìn)行及時反饋和糾正。只有虛心傾聽學(xué)生和一線老師的意見，了解他們對插圖的真實(shí)想法，才能更好地改進(jìn)插圖的設(shè)計(jì)和編排。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教材中的插圖對于教學(xué)有著很大的輔助作用，但是插圖在教材中的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持科學(xué)性和適切性，這樣才能最大限度發(fā)揮出插圖的作用。本文從插圖類型的多樣性，插圖學(xué)科的準(zhǔn)確性，插圖的美育效果等多方面針對語文統(tǒng)編版教材中的插圖進(jìn)行了分析研究，希望語文教師能夠?qū)Σ鍒D進(jìn)行進(jìn)一步的探究，在教學(xué)中充分利用插圖完成教學(xué)活動，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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