關于新課標下小學語文作文教學的探析

李秀琴

摘 ?要：隨著社會的發展和進步，我國的教育模式和教學理念發生了重大改變。從過去的小學語文專注于應試技巧的教學，到現如今發展成為“以人為本”的教學模式，這一系列的變化源自于教育工作者對教學的探索和深入。在新的歷史時期，新的教學標準又給教育工作者們提出了新的難題。本文從關于新課標下小學語文作文教學探析的角度出發，旨在更加有效地進行小學語文作文的教學。

關鍵詞：新課標;小學語文;作文教學

寫作作為小學階段語文最重要的學習內容之一。一直以來都被師生所重視。然而在過去傳統教學模式的影響下，小學生的寫作沒有章法可循。為了追求高分，而忽略了寫作的本質。其經常在寫作中出現抄襲和套用模板的現象。究其原因，是由于學生無法將自身最真實的情感通過文字語言表達出來，缺乏詞句的積累、寫作技巧的練習以及情感的表達方式，使得小學生的作文一直處于低質量的狀態。為了改善這種狀況，在新課標的要求下小學作文教學應當培養學生的寫作思維、積累詞句以及學會作文格式等。

一、聯系生活實際，拓展寫作思維

小學階段的寫作主題和素材往往來源于生活。在學生需要根據作文的題目要求進行創作時，作者為了使寫作的內容更加飽滿。學生需要將寫作的主題與日常生活相聯系。生活對于小學語文寫作學習更像是一個文學庫，里面記載著各式各樣的作文內容。小學階段的學生在進行創作時，每次都會用同樣的內容進行敘事。套用模板和抄襲的現象太過嚴重。這些因素嚴重阻礙了學生寫作思維的養成。究其原因是由于教師在進行作文教學時，關于詞句的用法往往停留在理論層面，教師并沒有強調這些素材的正確使用方法。小學生千篇一律的開頭和結尾使整個文章看起來毫無新意，一個簡單的詞往往會在文章當中反復出現。正因為學生缺乏生活和社會經驗。教師更應該引導學生貼近日常生活，對生活進行細心觀察，傾聽生活的各種聲音。學生唯有在擁有了實踐經歷后，才能打開閉塞的思維，從而提高自身寫作創新思維的形成。當學生認識到生活對于寫作實踐的重要性后，學生便能聯系生活實際，更好地拓展自身的寫作思維[1]。

二、加強閱讀實踐，積累寫作素材

寫作能力的提高需要學生的不斷積累和總結。而提升小學生語文寫作能力的最好方式便是開展閱讀訓練。從某種意義上說，閱讀和寫作是相輔相成的。學生可以通過閱讀學習積累不同寫作題材的素材，并且可以學會閱讀當中的一些情感表達技巧。當下小學生對于寫作認識程度不高，寫作時常都是在一種為完成任務、取得好成績的心理下完成的。受這些情緒和思想的支配，學生的寫作經常會脫離寫作的本質。寫作的實質是學生內心情感的積淀和表達。為了完成這一學習目標，學生必須要有大量的文學積累。而這種能力的提高可以通過不斷的閱讀和總結培養出來的。學生讀的書目閱讀，涉及的領域就越廣泛，其寫作功底就越扎實。教師應當積極倡導學生參與課外閱讀，以閱讀作為實現寫作能力提高額的跳板。在閱讀的過程當中，教師應指導學生積累優美詞句，并賞析詞句的表達方式[2]。

三、激發寫作興趣，開展趣味學習

對大多數小學生而言，寫作是一個痛苦的過程。由于自身沒有扎實的文學功底，在面對類型豐富的寫作主題時，學生會選擇套用模板的形式完成創作。這種機械式的學習方法使得學生失去了對語文寫作的學習興趣。傳統小學語文作文教學都是采用的統一式的教學方法，這種教學方法往往過于枯燥和乏味。寫作的技巧和思想有時過于抽象，教師單單以口述或者文字表述的方式難以使學生們理解其中的含義。面對這種學習境況，教師們應當以激發學生的寫作興趣為前提開展教學計劃。經實踐檢驗，通過創設寫作情境一方面可以提高學生對于寫作知識的理解，另一方面有助于學生情感表達能力的提升。學生在興趣的指引下能夠積極投入到寫作學習中去。通過教師創設的情境，學生能夠將此情境轉化為內心最真實的感受，把閱讀當中積累素材的沉淀表述出來[3]。

四、增強師生互動，引導學生表達

受傳統教學模式的影響，小學生在接受作文寫作教學時，都是在所謂的一言堂中進行的。所謂的一言堂是學生不敢發問、質疑，教師總是按照自身的理解和教學進度開展教學，這種教學方式嚴重忽略了學生在受教育當中的主體地位。處在這種學習模式下，學生會非常被動。最有效的學習方式應當是以和諧的師生關系為前提。對學生來講，教師豐富的文學知識能夠填補自身的空白。對教師而言，學生對自身教學工作的反饋，能夠更好地調整自身的教學計劃，從而提高教學效率。師生互動的前提是以學生為主體，讓學生根據寫作主題加入真實情感和案例，之后教師對此進行批改，并指出學生寫作當中存在的不足。在課余時間師生可以以朋友的身份進行探討和玩耍，教師在互動的過程當中，就可以樹立榜樣模范，并用正確的思想和行為影響學生，促進學生的成長[4]。

結束語：

總的來說，現階段的小學語文寫作教學沒有體現出寫作的內涵和本質。專注于技巧教學的寫作形式割裂了整個語文知識體系。正確的寫作教學應當以學生為主體，通過閱讀積累素材，通過情境提高表達能力以及通過師生互動，影響學生的行為和思想，這樣全方位的教學才能達到寫作教學的目標。

參考文獻：

[1]金燕.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].語文課內外，2020，（9）：126.

[2]王婷.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].語文課內外，2020，（7）：206.

[3]盧淑英.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].考試周刊，2019，（53）：51.

[4]陶慧穎.新課標下關于小學語文作文教學的探析[J].語文課內外，2018，（31）：221. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2018.31.214.