關于提升小學數學教學質量的策略研究

張婷婷

摘 ?要：小學階段的數學知識教學，應當圍繞學生們的學習需要，設計綜合性的教學策略，以此幫助學生更好地提升自身知識水平。因此，教師按照“新課改”的教學思想，設計系統的教學策略，使學生能夠從多個側面認識到學習數學知識的重要性。所以，現階段的小學數學教學，需要教師立足生活和學生們的學習興趣點進行設計，不斷強化學生對于自我能力的肯定，從而幫助學生更好地強化其數學知識學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量提升;策略研究

在教師指導學生們學習現階段的數學知識期間，需要為學生們強調提升自身數學知識水平的重要性。因此，教師為了更好地提升學生們的數學知識理解能力，就需幫助學生設計高質量的教學策略。其中，教師需要為學生引入生活化的教學情境，使學生的學習更加自然，從而助力學生思維能力的提升。同時，教師應設計相關數學游戲內容，借此強化學生對于數學知識的理解。此外，教師還可使用分層教學的任務，推動學生更加積極的知識學習，從而使學生的數學知識水平得到全面提升。

一、引入現實生活情境，注重解題思維教學

為了使學生們的數學思維能力得到全面提升，教師需要從學生們的學習實際出發，設計綜合性的教學策略和方法，幫助學生提升其對于數學知識的理解水平。所以，教師結合長期的教學研究經驗，發現學生對于生活化的知識情境更加感興趣，對應的數學知識學習效率也更高。故而，教師為學生們設計大量生活化的教學內容，使之能夠引導學生聯系自己的生活狀況，并分析數學問題的實際解決方法。通過教師為學生們設計生活化的教學策略，可以給學生的數學知識學習留下更深刻的學習印象，同時學生的解題思維能夠得到系統的優化。

例如，教師在指導學生們學習“差倍問題”的知識內容時，就可為學生們設計生活化的教學內容，使之能夠助力學生理解數學知識，進而全面提升學生們的解題思維水平。“小明今年8歲，爸爸今年36歲，小明幾歲時爸爸的年齡正好是小明的3倍？”通過教師利用現實生活中的問題情境，為學生們展示這一類型的問題核心，并指導學生進行深度的問題分析和思考。通過學生對題目的討論和分析，可以理清人物之間的數量關系，并在教師的引導下牢記解決年齡問題中的關鍵——年齡差不變。有了教師設計的年齡性差倍問題指導，可以使學生們的數學知識理解得更為全面，對應的學生解題思維能力也得到了全面的提升。

二、設計數學游戲活動，強化學生知識理解

小學階段的數學知識教學，需要教師真正深入學生之中，為其設計綜合性的教學策略，這樣才能夠切實提升學生們的數學知識理解能力。綜合分析學生們的學習狀況，教師決定從學生的年齡特點入手，設計大量游戲化的教學內容，使之可以引導學生積極參與到數學知識的學習活動中來。故而，教師需要結合學生們實際生活中感興趣的游戲活動，并在其中滲透大量數學知識教學內容，使兩者可以完整且有效的進行融合，從而使教師的數學知識教學變得更加綜合有效。基于教師為學生們設計的游戲化教學活動，使學生對現階段的數學知識學習更感興趣，對應的綜合知識理解也更為全面深刻。

例如，教師為學生們講解“方向與位置”的知識時，就可為學生們設計相關的游戲化教學內容，使之能夠引導學生進行有效的游戲活動并提升其數學知識水平。為了能夠使學生們的數學知識理解更為高效，教師為學生們設計了“你說我走”的游戲內容，要求學生們組成學習小組，一名學生進行語言表述，另一學生按照其方向表述進行，最終用時最少到達終點的學生便可獲得勝利。通過教師為學生們設計這樣的游戲化活動，可以使學生對數學知識的理解更為全面，并且在實際參與期間，對于方位知識的理解也更為成熟，從而切實提升學生們的數學知識學習質量。

三、結合分層學習任務，推動學生積極探究

對于小學階段的學生而言，學習數學知識內容不能僅僅停留在課堂之上，還應不斷強化自身的課余。為了使學生的數學知識探索更加積極，教師需要為學生們設計綜合性的教學策略，使之充分提升學生們的數學知識學習主動性。為此，教師為學生們設計大量的分層教學任務，使之能夠引導學生進行細致深入的問題思考，并不斷嘗試挑戰自己的解題能力，從而使學生更好地掌握相關知識內涵。

例如，學生們在學習“行程問題”的過程中，就可由教師按照學生們的學力層次，進行相應的分層教學任務設計。學生們需要有效完成自己學力層次對應的問題，并進行深入有效的問題思考。若是學生感覺自己學有余力，則可對更高難度的問題進行探究和學習，從而有效鍛煉自己的思維水平，并切實提升自己解決數學問題的能力。通過教師為學生們設計分層教學策略，可以使學生們的數學知識學習更加積極，全面提升學生們的數學知識水平。

綜上所述，教師指導學生們學習小學數學知識期間，需要設計系統性的教學策略，幫助學生切實提升其數學知識學習質量。

參考文獻：

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