新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探討

任永東

摘 要：隨著新課改的逐步深入，不僅涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念和模式，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文等具體的學(xué)科教學(xué)提出了更高層次的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞不僅直接影響著小學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)，更是關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改革力度，從教學(xué)的手段、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)選擇等多個(gè)方面來(lái)探討教學(xué)方式的改進(jìn)，使當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)能夠做到兼顧趣味性和知識(shí)性，既吸引小學(xué)生的興趣又能做到古詩(shī)詞知識(shí)的全面拓展，使得小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.032

在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然古詩(shī)詞一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但是由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面存在著一些不足，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，影響著課堂教學(xué)的效率和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予當(dāng)前存在的種種問(wèn)題，提出針對(duì)性的意見(jiàn)，尋求小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的新的路徑。

一、借助多媒體手段提高教學(xué)趣味性

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，存在的最大問(wèn)題就在于課堂教學(xué)的知識(shí)性太強(qiáng)以至于學(xué)生感到枯燥進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。造成這種現(xiàn)象的原因之一就在于小學(xué)生本身的生理心理發(fā)展特點(diǎn)與古詩(shī)詞教學(xué)本身存在的沖突。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閯倓偯撾x以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)前教育環(huán)境，對(duì)于正式的學(xué)校教育還存在不適應(yīng)的情況。所以在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被更具吸引力的課下游戲活動(dòng)吸引去注意力，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂上注意力不集中或者是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)所需要的時(shí)間較長(zhǎng)等多種問(wèn)題。而從語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，相比于語(yǔ)文學(xué)科，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科在小學(xué)階段正處于入門(mén)期，其內(nèi)容正處于最簡(jiǎn)單的一個(gè)梯度，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不重，難度也不高。但是語(yǔ)文卻不同，一是語(yǔ)文本身作為一門(mén)語(yǔ)言，還是學(xué)生的母語(yǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段所接觸到的知識(shí)往往是既多又雜，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就是很大的挑戰(zhàn)，二則語(yǔ)文學(xué)科本身的難度階梯并不算特別明顯，尤其是在閱讀和寫(xiě)作的環(huán)節(jié)中，各種知識(shí)的串聯(lián)性較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難也就在所難免。而對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要克服文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在字詞表意上的差別，而且要面對(duì)古詩(shī)詞獨(dú)具韻律的表現(xiàn)形式，在分析其內(nèi)容和含義時(shí)更是要參考古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代以及詩(shī)人本身的作詩(shī)時(shí)間、地點(diǎn)、生活經(jīng)歷等種種背景文化知識(shí)。雖然小學(xué)階段的古詩(shī)詞大多比較簡(jiǎn)單，但是這些也在所難免。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然也就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)產(chǎn)生逃避的心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師首先要從轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性這一方面來(lái)入手。而當(dāng)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為這一問(wèn)題的解決提供了新的方法和途徑。在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景不熟悉而導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容和情感的理解產(chǎn)生障礙的這一問(wèn)題實(shí)際上體現(xiàn)得比較明顯。在小學(xué)的語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的大部分詩(shī)詞都屬于田園詩(shī)的派系。在這些詩(shī)詞中，詩(shī)人會(huì)借助于對(duì)農(nóng)事生活和隱居生活的描繪來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人熱愛(ài)自然，崇尚自由的情感。但是當(dāng)前無(wú)論是城市還是農(nóng)村的學(xué)生都對(duì)這種純粹田園式的生活狀態(tài)缺乏了解，所以在理解詩(shī)人的情感上難免會(huì)有所欠缺。這個(gè)時(shí)候教師可以借助于紀(jì)錄片來(lái)幫助學(xué)生豐富對(duì)古代農(nóng)村生活的了解。同時(shí)，借助于相關(guān)的小視頻、動(dòng)態(tài)圖片，朗誦音頻甚至于動(dòng)態(tài)3d投影等技術(shù)和手段，教師可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中描繪的田園生活的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)到詩(shī)人借助于詩(shī)句所表達(dá)的思想和情感。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以借助于互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等手段使課堂教學(xué)的形式更靈活，活動(dòng)更豐富。通過(guò)對(duì)微課視頻的使用，古詩(shī)詞教學(xué)也可以不受到教師本人授課風(fēng)格和不足的限制，并且增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣，通過(guò)豐富的教學(xué)手段和模式盡可能地轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容繁雜枯燥的特點(diǎn)，降低古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難度，改變學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生逐漸地愛(ài)上古詩(shī)詞教學(xué)，能夠以積極地心態(tài)去面對(duì)教學(xué)課堂。只有這樣才能夠讓課堂教學(xué)的活動(dòng)和內(nèi)容真正發(fā)揮效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

二、通過(guò)誦讀教學(xué)體味古詩(shī)詞韻律美

在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是最重要，也是最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是在古代還是在當(dāng)代，誦讀都是幫助學(xué)生快速理解古詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感的有效方法和途徑。然而，在目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，因?yàn)楣旁?shī)詞的字詞理解相比之下難度更大，所以教師大多會(huì)在無(wú)意中把解釋字詞意思，講解古詩(shī)內(nèi)容故事等作為教學(xué)的重點(diǎn)。然而，就像是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握單詞最快速的方法是借助閱讀文章來(lái)實(shí)現(xiàn)一樣，在古詩(shī)詞教學(xué)中，如果一味地進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)的積累，而忽略了在古詩(shī)詞、古文中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解式的學(xué)習(xí)，那么往往會(huì)起到事倍功半的效果。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度加大，致使學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞課堂時(shí)打起退堂鼓，另一方面也讓字詞講解記憶和內(nèi)容講解占據(jù)了課堂上絕大部分的教學(xué)時(shí)間，自然也就導(dǎo)致了教師對(duì)古詩(shī)詞的誦讀這一部分的完全忽略。所以教師在古詩(shī)詞教學(xué)改革的措施要以加強(qiáng)課堂上的誦讀環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。當(dāng)前比較常見(jiàn)且效果較好的一種方法就是借助于多媒體手段以及音頻為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與古詩(shī)詞意境比較搭配的場(chǎng)景，在這樣的背景音樂(lè)或者整體環(huán)境之下讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，通過(guò)課堂氛圍來(lái)帶動(dòng)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗誦，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容和情感的理解。除此之外，在班級(jí)內(nèi)組織古詩(shī)詞的誦讀比賽也是加強(qiáng)課堂內(nèi)誦讀環(huán)節(jié)的手段之一。通過(guò)這些花式誦讀的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生誦讀的能力，更能夠借助于誦讀加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，進(jìn)而使古詩(shī)詞課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

三、拓展實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化詩(shī)詞掌握程度

實(shí)踐運(yùn)用往往是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了一種知識(shí)和能力的重要方法。只有在能夠能熟練地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和能力解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能夠確保學(xué)生對(duì)這一知識(shí)和能力的真正掌握。所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，練筆實(shí)踐也是不可或缺的一個(gè)部分。在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，教師在對(duì)一首古詩(shī)詞進(jìn)行了全面的分析和講解，并且對(duì)詩(shī)人和詩(shī)作的創(chuàng)作背景做了充分的拓展之后，就可以讓學(xué)生結(jié)合這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)和格律要求來(lái)完成對(duì)古詩(shī)詞的改寫(xiě)，創(chuàng)意填空以及詩(shī)詞仿寫(xiě)等教學(xué)任務(wù)。這樣教師就能夠通過(guò)為學(xué)生布置練筆的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。例如在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》這一首詩(shī)之后，教師可以根據(jù)詩(shī)詞中送別的這一主題和七言律詩(shī)的格律特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)。在實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師可以讓學(xué)生在掌握詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)詩(shī)句進(jìn)行合理的修改。如對(duì)“李白乘舟將欲行”這一句，學(xué)生可以根據(jù)改變?cè)娮鞯膭?chuàng)作者來(lái)改變其中的內(nèi)容。在改編的過(guò)程中，學(xué)生既可以結(jié)合自身的生活片段，將這一句中的李白替換成自己或者其他人的名字，進(jìn)而在接下來(lái)的幾句中敘述不同的一個(gè)古詩(shī);也可以將其改編為其他著名詩(shī)人的名字，借助于這首詩(shī)的格律和整體框架來(lái)講述其他詩(shī)人送別的故事。再進(jìn)一步，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行故事擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言詳細(xì)地刻畫(huà)詩(shī)作中汪倫為李白踐行的場(chǎng)景。在學(xué)生完成這一練習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)正面評(píng)價(jià)和提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象與改編，使其成為一個(gè)情節(jié)完整豐富的小故事。這樣，學(xué)生在完成故事創(chuàng)編的過(guò)程中能夠?qū)υ?shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和分析，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握程度。最終，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行詩(shī)詞的仿寫(xiě)，主題不限，主要模仿七言律詩(shī)的語(yǔ)言和平仄特點(diǎn)。通過(guò)完成這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠真正對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的運(yùn)用和格式的特點(diǎn)了解和掌握，使自己學(xué)會(huì)的知識(shí)不再是表面的理論知識(shí)，而是徹底成為學(xué)生的一種能力。不過(guò)，教師在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的掌握情況的過(guò)程中也要充分地考慮小學(xué)生本身的身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備、能力運(yùn)用的情況。不能在練筆的過(guò)程中過(guò)分追求內(nèi)容的專業(yè)性和詩(shī)歌格式的正規(guī)化，導(dǎo)致破壞學(xué)生的天性和感情理解能力的問(wèn)題，出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際等情況，不僅不能夠激勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)詞教學(xué)的課堂活動(dòng)中，還大大地消減了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。設(shè)置難度過(guò)大的練筆任務(wù)甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，使得學(xué)生的自信心被打擊，甚至影響小學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。因此，教師在設(shè)置古詩(shī)詞練筆的活動(dòng)時(shí)要充分地結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂參與的狀況，緊抓古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容，又能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到古詩(shī)詞課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促使古詩(shī)詞教學(xué)高效課堂的逐步實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)的改革加大了教學(xué)課程改革的力度，與此同時(shí)對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。不僅要保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性，更重要的是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含的詞美、意境美與哲理美是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，是需要深入去體會(huì)的。因此新課改對(duì)語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)也提出了一定的要求，要求教師要以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的古詩(shī)詞教學(xué)策略，以確保學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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