高中數學微課教學的開展策略

陳懷發

摘 要：隨著新課改的持續深入，現階段高中數學課堂教學模式不斷得到更新和完善，呈現出多樣化教學特點。微課作為近年來興起的一種教學手段，具備短小精悍、制作簡易、便于操作等特點，將其應用于高中數學教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，增強學生自主學習意識，助力學生養成良好學習習慣。對此，教師可就高中數學微課教學的開展策略進行探討。

關鍵詞：高中數學;微課教學;開展策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.022

為了全面貫徹落實新課改要求，高中數學教師應積極采取多樣化教學手段，不斷改進自身教學方式，以期通過這種做法調動學生學習積極性，提高學習效率。在廣大教學人士堅持不懈地努力之下，微課教學的優勢不斷凸顯出來，將其應用于高中數學教學中受到廣大教師和學生的青睞。在使用微課學習以后，學生的學習活動不再受時間、空間等外在因素干擾，學習效率大幅度增長，給學生打造出一個高效課堂。

一、微課教學概述

微課的全稱是微型視頻網絡課程，也可以稱其為微課程，隸屬于在線視頻課程資源，主要依托于先進的信息技術開展教學活動，可以滿足學生的不同學習需求，是一種情景化的在線視頻教學模式[1]。大多數教師會使用微課給學生講解教學重難點或疑點知識，同時也可以詳細地講解某一種學習方法或技巧。隨著現代信息技術的迅速發展，微課教學方法更加新穎，學習方式靈活多變，同時還具備短小精悍、制作簡易、操作便捷等優勢，因此備受教師和學生的青睞。教師可以使用微課教學帶領學生進行獨立自主學習，學生可結合自身實際學習需求和認知能力選擇相適應的學習內容，由此可見，不管是哪個學習層次的學生，其學習需求都能夠得到滿足，與此同時，學生還可以使用微課進行課前預習或課后鞏固，實現對課堂教學進行延伸擴展，助力教師取得理想教學成效。

二、微課教學的優勢

（一）短小精悍

微課所具備的短小精悍的優勢體現在一節課程的時間通常只有5-10分鐘左右，一般不超過10分鐘，是圍繞某一具體的知識點而展開的。正是因為具備這一特點，所以學生能夠使用碎片化的學習時間獲取到更多的知識，相比傳統40分鐘的課堂教學而言，學生不會再感覺到時間漫長，注意力會更加集中。不受場所、時間、空間等外在因素干擾，隨時隨地都可以學習知識，對于學生來說非常方便

（二）素材多樣

微課的教學形式是多種多樣的，可以說是不拘一格的，不僅可以是圖片，還可以是動畫、視頻、實驗演示等，其將那些對于學生而言枯燥、抽象的數學知識轉變為學生可以更好接受的生動、形象的知識，便于學生更好地理解和記憶。教師在制作微課時，可以通過自動內錄、外拍、二次加工等方式，改變傳統教學模式中黑板和粉筆的單一性。在這種情況下，學生對于學習活動的期待值會更高，能調動學生的學習積極性，使其踴躍參與到課堂教學中[2]。

（三）播放方便

學生在觀看微課時，可以使用手機、平板、電腦等各種智能終端設備播放，播放時間、地點和方式都是學生自由調控的。學生在觀看微課的時候，發現自己難以理解的問題時可以隨時將其暫停、倒退或重播，直到自己完全消化該知識點。而且一節微課的視頻容量很小，學生在觀看時僅僅耗費幾十兆流量，進行傳輸和儲存操作時都很方便，實用性非常強。

（四）微課配套資源豐富

高質量的微課在包含視頻文件的同時，還包含著和有關課本教材、試題相配套的教學資源，不管學生的家庭條件是怎樣的，都可以享受到優質的教學資源。同時，學生在隨堂測驗、觀看課件等環節中一旦發現問題，就可以有針對性地去收集自己需要的學習資源。由此可見，微課有著豐富的配套資源這一優勢，在某方面來說真正實現了教育公平化[3]。

（五）專題性強，滿足不同學生的需求

在進行高中數學教學時，隨著年級的提高，學習難度會隨之不斷加大，在這個時期，學生的認知和思維能力也會得到相應地發展。一個班里有幾十名學生，單純依靠教師在課堂上的統一講解，并不能讓每個學生的學習需求都得到滿足。有些學生喜歡利用課余時間多看書的方式來研究自己在課堂上理解不了的知識點，隨著學生的自主和獨立意識不斷增強，其思維模式、學習方式逐漸具備自身特點，在選擇學習內容的呈現方式時也有著自身獨特喜好，學生間存在的差距逐漸顯現，統一的教學進度、大同小異的教學方式并不能滿足這些學生的實際需求[4]。而微課的呈現方式更加多樣化，具備較強的專題性，學生可以自主選擇符合自身實際需求的學習內容，在微課的引導下，激發學生學習數學知識的興趣。

三、高中數學微課教學的開展策略

（一）學校之間借鑒交流，共享微課教學技巧

現階段，將微課應用于高中數學教學中，需要教師熟練掌握先進的教學技術以及制作微課的本領。在一線教師隊伍中大多數都是中老年教師，他們的教學經驗是非常豐富的，雖然能夠采取多種方式來處理學生存在的學習問題，但是他們的教育學理論較為匱乏，在應用先進的信息化教學設施時存在一定的困難，有些教師并不能將其帶入到課堂教學當中。由此可見，名師、名校的專業引導作用非常重要，其不僅是校內領導的指導作用，還有各學校間的互動交流，充分發揮出名校名師的專業引領優勢。學校方面要定期組織骨干教師進行外出培訓，學習先進的微課教學技能;也可以外聘名校教師到本校開展理論指導講座，讓本校教師學習更多先進的微課教學經驗，通過學校間、教師間的有效溝通，積極學習他人長處，提高對微課教學的認識，改進自身教學存在的不足，讓每位教師的信息化素養得到全面提高。

（二）建設微課資源庫，實現微課資源共享

現階段，隨著微課教學的深入推廣和實施，各院校在創建微課資源時取得較為優異的成績，有很多學校都專門建立了“微課數據庫”，并將各教師制作的微課教學資源統一上傳到校內數據庫中，給其他院校起到良好的示范作用。基于此，學校方面就要提高對微課的重視程度，給教師開展實踐教學活動提供充足的軟硬件設施。建設具備自身院校特色的微課資源庫，將各教師制作的高質量微課課件歸納整理后統一上傳到校內資源庫中，讓其他教師或學生根據自身需要科學選取并使用。如此一來，方便了教師間的溝通交流和共享教學資源，避免重復開發引起人力、物力等的資源浪費。

（三）打破應用類型的單一性

結合微課的使用連續性，可以將其區分為普通微課和專題微課;結合微課的使用環節，可以將其區分為課前預習、課中突破以及課后復習。想要全面發揮出微課的教學優勢，就需要教師在使用過程中改善其單一化的應用類型：即以其中一類型為主體，其他類型為輔助。教師在給學生講授一些較難理解的知識點時，可以結合融入一些有關的例題。教師要結合實際教學內容科學、合理選擇更加適當的微課類型，明確認識到并不是所有課堂和教學內容都可以使用微課。教師應總結自身教學經驗，在突破某一重難點、對某類知識做出歸納總結時，靈活使用對應類型的微課教學。

（四）注重應用階段的靈活性

和上文所講的道理相同，教師不僅要改善微課單一化的應用類型，還應重視在實際應用微課階段的靈活使用，讓學生的個性化學習和非正式學習得到協調發展，彌補傳統教學模式中存在的不足之處。如將微課應用到課前預習環節，有利于提高學生的預習效果，激發學生的自主探究欲望;將微課應用在課堂教學當中，能夠逐一突破教學重難點，或結合學生在課堂導入環節提出的問題制作對應的微課課件，給學生答疑解惑;將微課應用到課后鞏固復習階段，助力學生鞏固所學知識，實現課堂教學的拓展延伸，實現查漏補缺。這都是由教師實際教學情況和學生學情而決定的。總的來說，不管將微課應用到哪個環節當中，都需要教師做出科學、合理的選擇，重視實現靈活應用微課教學。

（五）利用微課創設問題情境

在進行高中數學教學時，教師要根據實際教學內容和具體教學目標，給學生設計相呼應的教學情境，不能脫離學生認知發展規律、實際教學氛圍，最終實現給學生打造高效課堂的目標。通過給學生營造良好的學習氛圍，能夠激發其學習興趣、調動其主觀能動性、充分發揮出學生的主體作用，帶領學生真正“打開”數學世界的“大門”，讓學生產生情感共鳴，積極給予教師配合，讓學生在課堂上勇敢發言，使其思維能力得到發展、鍛煉，碰撞出思維火花。大多數學生都很難將注意力從頭到尾都高度集中在課堂上，往往會在課程開始后的20分鐘左右開始走思、做小動作。此時，就需要教師牢牢抓住學生好奇心旺盛、探究欲強烈的特點，結合微課給學生設計相應的教學情境，用良好的開端牢牢吸引學生注意力，以此調動學生的知識探究欲望，激發學習興趣，促進思維發散。同時，教師也可充分利用好配套于課本教材的多媒體教學資源，這些教學資源中大多都會包含和每節課相關的主體情境材料，教師可根據實際教學需求截取相應的視頻材料。對于學生來說，這種教學方式更加新穎有趣，注意力自然會集中到教師身上。教師可通過設計生動有趣的教學環節，給學生帶來更加深刻的學習體驗，引導學生更加積極地探索數學知識，深入挖掘潛藏在情境當中的知識點，以此促進課堂教學質量的大幅度提升。

四、結語

在高中數學教學中應用微課教學法，更加符合新課改所倡導的“以生為本”這一教育理念，能夠有效激發學生的學習興趣，調動其主觀能動性，不斷挖掘學生的學習潛能。最終實現讓學生在良好學習氛圍中理解和掌握知識，高效達成教學目標，增強學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]徐相梅.微課在高中數學學習中的使用價值及策略研究[J].學周刊，2019（32）：143.

[2]皮忠旭.探析“微課”在高中數學教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（28）：171.

[3]何桂鳳，文斌.基于數學核心素養的高中數學習題型微課教學探索[J].產業與科技論壇，2019（18）：185.

[4]石蓉.發揮微課教學模式優勢，提升數學課堂教學效能[J].數學學習與研究，2019（17）：80.

[責任編輯 胡雅君]