核心素養背景下高中化學課堂教學策略分析

蔣寶紅

摘 要：核心素養被視為當前教育教學的核心，是高中化學課堂的重要內容。在教學過程中，廣大教師應重視學生基礎知識的學習，幫助學生養成良好的核心素養，為社會的發展提供優秀的人才。然而，我國對于核心素養背景下高中化學課堂的教學研究不重視，學生的核心素養未實現有效的培養。鑒于此，本文從核心素養的內涵角度入手，總結了高中化學在課堂教學過程中遇到的問題，并針對問題提出了科學有效的核心素養培養策略，為后續高中學生化學知識的學習奠定了基礎。

關鍵詞：高中化學;核心素養;培養途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.012

從宏觀角度來看，高中生的核心素養分為四大類：第一類是思想道德素養;第二類是各科學習素養;第三類是科學精神素養;第四類是人文素養。其中，人文素養又分為五種：第一種是精神品質素養;第二種是思維素養;第三種是學科情境素養;第四種是信息素養;第五種是知識素養。以上五種人文素養是組成學生核心素養的基本內容。

一、高中生核心素養的內涵

科學的核心素養有助于學生快速地融入社會，為后續學生的工作和學習有著重要的作用。高中化學學科所包含的內容非常復雜，常見的有生命科學和空間科學，另外能源、信息等方面的知識也是高中化學的重要內容。所以，高中化學教學中必須注重核心素養的研究，借助多個渠道去提升學生的人格素養，改善學生的語言能力，實現高中學生綜合素質的提升。

二、高中化學學科在教學中遇到的問題

（一）學生創新能力存在不足

傳統高中化學教學的重點是基礎知識的講解，其忽視了學生創新精神的培養，使得學生出現了“高分低能”的狀況。化學教師受應試教育的影響，認為課堂教學目標是讓學生掌握化學理論知識，而不是化學實踐內容。正是由于這種錯誤的理解，造成學生只懂得化學知識的縱向學習，不去思考各科間的知識聯系，長此以往，學生的創新精神受到了限制。對于化學知識來說，其主要的特點是抽象性較強，如果學生不理解知識內容，而是一味地去死記硬背，就會使得課本知識與理論實踐的脫節，教學效率大幅下降。當前來看，教師對學生創新能力的培養是遠遠不夠的，學生不具備充足的實踐機會，那么其創新思維就難以強化，不利于化學知識的學習。

（二）學生評價指標體系不完善

學生核心素養的培養并非是任意的，其需要搭配針對性的評價指標，此時就需要建立學生評價指標體系。但是，學生評價指標體系并不完善，尤其是缺乏核心素養評價體系，這將成為限制學生核心素養培養的主要因素。

（三）學生邏輯思維能力有待提高

教育的本質是學生邏輯思維能力的提升，高中化學教學也是一樣，其重點是抽象邏輯思維知識的傳遞。該類教育內容屬于靜態的教育形式，只能培養學生的二維空間思維，不能促進學生思維能力的全面發展。高中化學教學必須從實踐角度入手，借助優秀的實驗案例和先進的化學儀器去講解化學知識，引導學生去探究化學實踐問題，并對化學問題進行思考，直至總結出針對性的問題解決方案。需要注意的是，化學問題的探索過程應總結相關知識點，激發學生的學習興趣，讓學生以飽滿的熱情去進行知識的學習，進而強化學生的創新精神。但是，當前的化學教學并非如此，其并不在意學生創新能力的培養，更談不上所謂的“動態”知識教育，無法進行化學問題的探索和分析，不能培養學生的創新能力。

（四）未重視學生的思維能力培養

高中化學教學的目的是讓學生了解化學知識與生活現象的聯系，并從科學的角度去解釋生活現象，學會如何將環境、生命、信息技術相融合，掌握其與化學知識的關系。但是，當前的化學教學現狀是，教師為學生準備好了實驗儀器，并要求學生根據教師的指令實施操作，此時對學生發散思維的培養毫無作用。只有將儀器的操作要求放開，學生才能實現發散思維的訓練，才能逐步提高發散思維能力。

三、核心素養背景下高中化學課堂教學的措施

（一）生活角度的學生化學核心素養培養

化學知識隨處可見，其不僅存在于化學課本中，而且存在于生活中的方方面面，時刻圍繞在我們身邊。就我們人類本身來說，其也是由無數的化學元素組成的，化學知識充滿著趣味性，引領著我們不斷去學習和探索。對于傳統的化學教學方式來說，教師采用的是“我講你聽”的形式，并未將化學知識與生活元素相結合，也就不具備趣味性，無法激發學生的學習興趣。在未來的化學教學中，教師應該總結化學知識與生活元素的契合點，以學生喜聞樂見的方式去講解化學知識，盡可能將書本中的化學知識延伸到生活中去，指引學生去思考和想象，進而培養學生的思維發散能力。只有如此，學生才能感受到化學的魅力，才能做到學以致用，學會用科學知識解決生活問題。生活角度的學生化學核心素養的培養對于學生化學知識的學習意義重大，既改善了師生關系，又提高了化學學習效率。

（二）注重問題深入式教學

化學思維培養是高中化學教學的重中之重，科學的化學教學能讓學生以化學思維的形式去思考問題。所以，在高中化學教學中，教師的任務是引導學生進行化學問題的研究，即從問題探索角度展開教學。教師首先需要了解教學目的，隨即根據教學目的將化學知識、技能、素質結合起來，讓學生在學習的過程中強化化學思維。例如，在教學鐵、銅知識時，教師應該提前搜集鐵、銅的相關資料，并將鐵、銅資料與教學目的相結合，向學生提出引入問題：鐵、銅金屬有什么用途呢？教師要求學生獨立思考，并回答問題。另外，實驗探究模式能夠提升學生間的凝聚力，如教師為學生設計鐵、銅成分的提取實驗，既讓學生懂得了鐵、銅成分的提取方式，又鍛煉了學生的合作能力，使其對鐵、銅物質有了全新的認識。實驗中，教師提前準備好了相關的儀器，如酒精燈、三腳架等，并要求學生根據實驗流程進行操作。需要注意的是，整個實驗由學生獨立完成，并在實驗結束后記錄實驗現象和實驗結果，并在班級內集體討論。深入式問題探討教學有利于提升學生的探究意識。

（三）注重實驗探索

高中化學教學的主要場所是實驗室，其為學生核心素養的培養提供了保障。實驗探索既實現了學生動手能力的培養，又提高了學生的綜合素養，必須重視。但是，就目前的狀況來看，應試教育模式影響著高中化學的實驗教學，多數教師只是向學生講解了實驗的基本結果，而忽視了學生的實驗動手過程，嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師必須意識到實驗教學的重要性，并從多個渠道去提升學生的核心素養，實現學生綜合能力的提升。在實驗教學中，教師可采取個人實驗任務或者團隊實驗任務。個人實驗任務有助于學生動手能力的改善，而團隊實驗任務的目的是強化學生的合作能力。除此之外，教師還需要向學生講解科學的實驗探究方法和技能，為后續的實踐做準備。實驗的核心是學生本身，只有學生動手實驗才能真正理解化學知識，才能提高學習效果。

（四）注重教學情境的創設

情境教學法的出現改變了高中化學的課堂教學方式，有助于學生核心素養的培養，獲得了高中學生的認可。科學化的情境教學法對于學生核心素養的培養有著重要的作用。目前常見的情景教學方式主要有三大類：第一類是多媒體情境教學;第二類是生活情境教學;第三類是課本情境教學。對于多媒體情境教學來說，教師借助多媒體技術為學生設計了工業生產的情境，情境中出現了環境污染，學生在此情境中感受到了化學物質的危害性，進而懂得了化學物質的合理利用;對于生活情境教學來說，教師引進硫酸雨以及空氣污染現象去講解含硫化合物的知識，并告知學生含硫化合物所帶來的危害，尤其是造成植物的死亡和動物的肌肉損傷等等，學生從中掌握了物質的化學屬性;從課本情境教學來看，教師將不同章節的相關知識結合到一起，為學生講解一堂生動的化學課。情境教學離不開師生間的情感對話，例如教師要求學生收集雨水，并詢問學生雨水的主要成分以及酸堿度。此時學生的好奇心受到了激發，隨即跟隨教師去檢測雨水的成分，發現雨水中含有大量的含硫化合物。學生通過情景交流對含硫化合物有了初步的認識，再加上多媒體技術輔助，使得生活現象與化學知識相結合，極大地激發了學生的化學學習興趣。以上的情境教育讓學生意識到了含硫化合物的危害性，在心中產生了保護環境的情感，有利于科學素養的養成。

（五）注重知識拓展教學

全面發展才是高中化學教學的最終目的，也是素質教育的根本目標，因此高中化學教學也要融入其他知識，如歷史知識。歷史知識的學習有利于培養學生的全局觀，進而對化學現象有了全方位的認識。化學與歷史知識的結合使得學生掌握了化學結構變化的全過程，也就明確了物質變化的化學原理。科技的發展使得學科間的融合變得越來越普遍，化學知識的學習也是一樣，需要學科的融合，需要共同的發展。

四、結語

綜上所述，當前在教育教學中出現了諸多的問題，其主要表現在對實踐探索教育的忽視。在高中化學教育課堂上，教師重視的是化學書本內容的縱向教育，其脫離了現實生活，使得教育內容枯燥乏味。而在探索教育的過程中，教師從化學知識的規律角度入手，并融合了生活現象元素，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。所以，在未來的高中化學教學中，教師應該實施問題探索的形式進行教育，有目的地將知識、技能、素質結合起來，引領學生不斷思考，在強化學生問題思維的前提下培養學生的化學思維。另外，情境創設的教學方法也有利于學生核心素養的培養，讓學生了解到了深層次的高中化學知識。

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