精心設計 多樣評價

夏敏超

【摘?要】作業(yè)不僅是一個載體，更是一個過渡橋梁，與教學活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。新課程標準要求教師根據學科特點和學生的實際情況，合理地、適量地安排作業(yè)，從而使作業(yè)真正幫助學生成長。

【關鍵詞】作業(yè);設計與評價;小學數學

一、作業(yè)設計

課程標準指出，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，那么，數學學習中必不可少的作業(yè)必須要形式多樣，具有童心童趣，能培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識，讓學生“愿做”“愛做”“樂做”，成為作業(yè)的主人。在如今“讓每一位學生都能得到發(fā)展”的理念指導下，作為一名數學教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？

下面筆者就來談談自己的一些體會。

（一）作業(yè)的設計要生活化

課程標準中明確指出，“學生能認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”作為教師，我們應充分利用生活素材，將生活這片廣闊的天地作為課堂教學的延伸。例如，學生學習了長度單位，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程;認識了人民幣，可以用自己的零用錢去買學習或生活所需要的東西;學習了面積計算后，可以去測量并計算自己房間的面積……這樣的作業(yè)真可謂是“得法于課內，得益于課外”。數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學在生活中的運用，才能讓學生真正地理解數學，使學生感受到生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

（二）作業(yè)的設計要趣味化

“興趣是最好的老師。”小學生思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，因而卡通式、童話式、情境式的作業(yè)都能引起學生學習的熱情。作業(yè)趣味化迎合了小學生的心理特點，彌補了傳統(tǒng)作業(yè)機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學生的興趣，減輕了學生的學業(yè)負擔。例如，在學完《20以內的退位減法》后，教師可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。再如，學完《可能性》后，教師可以設計如“猜球”“猜硬幣”等游戲作業(yè)，讓學生在課后相互之間玩一玩。學生在游戲式的作業(yè)中應用和鞏固學到的數學知識，在玩中不自覺地體驗到數學的魅力、感受到數學的“好玩”，從而對數學充滿了興趣，并越來越喜歡數學。

（三）作業(yè)的設計要層次化

課程標準指出，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的差異是客觀存在的。因此，教師在布置作業(yè)時必須正視學生之間的差異，多設計一些有層次的作業(yè)，讓學生依據自己的學習能力和興趣愛好自主選擇完成作業(yè)。例如，在計算教學中的分層作業(yè)：要求A層學生（后進生）掌握計算順序，能正確計算;B層學生（中等生）在計算正確的基礎上，要進一步提高計算能力;C層學生（優(yōu)等生）在計算時要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以拓展思維。分層教學，分層作業(yè)，才能避免“有的學生吃撐了，有的學生吃不飽”的現象的發(fā)生，才能更好地促進每一位學生的發(fā)展，真正達到“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一要求。

二、作業(yè)評價

數學作業(yè)是教學的一面鏡子，是師生交流信息的一個窗口，是發(fā)展學生數學能力的有效方法，是實施數學學習評價的重要組成部分。美國教育心理學家和教育家布魯納說：“教師必須采取學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學勢將造成學生跟著教師轉的結果。” 而新課程改革也強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習。因此，小學數學作業(yè)評價應采用多元、多樣的評價方式，注重體現作業(yè)的激勵功效。小學數學教師應切實做好學生數學作業(yè)的評價工作，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

下面筆者就結合自己的教學實踐經驗，談一談小學數學作業(yè)評價的一些策略。

課程標準明確指出，“對學生進行評價時，應把教師評價與自評、互評和家長評價相結合。在評價學生學習時，不應局限于教師對學生的評價。”作業(yè)評價要實施多主體評價，加強自評、互評，強調學生數學作業(yè)評價過程中的雙向選擇及溝通與協(xié)商。教師要“以學生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，讓學生除了得到教師的評價外，還有自我評價，學生間的互相評價及家長對學生的評價等。這樣，評價才顯得和諧、民主。

（一）教師評價

教師對學生作業(yè)的評價是必不可少的。批改作業(yè)不但可以幫助教師及時發(fā)現和糾正學生作業(yè)中存在的問題，還為教師制訂切實可行的教學計劃、設計合理的教學方法、適時調整教學內容、轉變教學觀念、實施科學的教育教學提供了第一手資料。由此可見，作業(yè)的批改是教師教學的風向標，它為教師制訂下堂課的教學目標、重難點以及采取的教學方式、方法等指明了方向，它是教師教學的好幫手。

（二）學生自評

作業(yè)評價應有學生的參與，要重視和引導學生的自我評價。鼓勵學生進行自我評價能促進學生對自己的學習進行反思，幫助學生正確地認識自己，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。

例如，可以讓學生做出這樣的自我評價：

（1）今天我的字寫得怎么樣？?好（?）?一般（?）?不好（?）

（2）今天我作業(yè)的正確率怎么樣？?好（?）?一般（?）?不好（?）

（3）今天我的作業(yè)錯誤的原因是什么？?不細心（?）?不理解（?）?其他（?）

（4）今天我對自己作業(yè)的滿意度怎么樣？?滿意（?）?還行（?）?不滿意（?）

（三）同伴互評

作業(yè)的評價還可以采用同學互評，如給小伙伴打幾顆星，插幾面小紅旗等。

對于一些基礎知識、簡單的練習，教師可將學生按“好、中、差”搭配，將學生分成若干小組，讓組長帶領其他同學一起進行批改。學生互評可使全體學生參與到作業(yè)評價過程中，極大地調動了他們對作業(yè)評價的熱情和積極性。通過有效的互評，學生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到不同的思路和方法，提高改錯、辨析能力和發(fā)散思維能力，從而使自身得到很大的提高。

（四）家長評價

在作業(yè)評價過程中，還可以讓家長適當地參與評價學生的作業(yè)。

為了增強學習的有效性，教師一般會將部分作業(yè)讓學生回家做，而這部分作業(yè)就可以讓家長評價，并將評價意見反饋給教師，以便教師的檢查和指導。其實家長非常關心孩子的學習情況，因此可以充分調動家長參與到學生作業(yè)的評價中來，架起學校與家庭的橋梁，使家長更好地了解孩子的學習情況。例如，教師可以讓家長檢查孩子的作業(yè)是否完成，檢查孩子作業(yè)的書寫情況如何，檢查孩子作業(yè)的正確率等。

（五）評價形式多樣化

課程標準要求，評價應以客觀事實作為評價基礎，既要關注學生基本技能的掌握情況，又要重視其學習能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，從而充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展中的積極作用。因此，作業(yè)評價形式應多樣化，要激發(fā)學生的興趣，提高其學習熱情，充分利用作業(yè)提升學生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等。

教師要科學地評價學生的認知、能力和情感，同時要根據學生的個體差異設計多種評價體系。評價項目多一點，多一把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

1.“√、×”式評價繼續(xù)用

“√、×”式作業(yè)評價形式是延續(xù)了幾十年的作業(yè)評價方式，盡管存在著一些弊端，但卻歷經了幾十年，一直沿用至今，這說明這種評價方式有它的獨到之處，有著它不被社會淘汰的地方。筆者認為這種評價方式最顯而易見的優(yōu)點是它一目了然、簡單明確且通俗易懂，所以筆者認為教師應該繼續(xù)保持這種作業(yè)評價方式。

2.“印章”式評價也需用

作業(yè)全對并書寫整齊的加蓋一枚“你真棒”的印章;作業(yè)書寫不夠整齊的，但比上一次作業(yè)整齊就加蓋一枚“加油”或“繼續(xù)努力”的印章;作業(yè)書寫整齊但有錯誤的加蓋一枚“書寫整齊”的印章，這對那些字寫得比較好，但成績不太好的學生起到了鼓勵作用，提高了他們學習的信心。只要學生努力了，哪怕有一點點的進步都是值得肯定的。

3.“評語”式評價很有用

當學生因粗心導致計算結果錯誤時，可寫道：“與粗心告別，與細心交朋友吧！”當學生有創(chuàng)意，敢于用自己的方法解決問題時，可以寫道“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法”。當學生作業(yè)有進步了，可以寫道：“有進步，老師真期待你的下一次作業(yè)”。

一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，更是牽引師生的一條“紅線”，它會讓學生更靠近教師，可能會產生讓人驚喜的效果。

三、結語

總之，數學作業(yè)需要教師“精心設計”，也需要教師“多樣評價”。作業(yè)的設計與評價是一個長期的課題，教師必須及時轉變自身的觀念，從學生的實際出發(fā)，嚴格按照課程標準的要求去開展教學。教師要認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，精心設計開發(fā)出最有利于學生長遠發(fā)展的作業(yè)資源。同時，教師還要憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，充分調動學生的積極性，堅持多元化的評價主體，采用多樣化的評價形式，做好作業(yè)評價。教師要將精心設計與多樣評價相結合，真正為學生的發(fā)展服務，讓作業(yè)成為學生的樂趣，真正做到“讓每一位學生都得到發(fā)展”，讓學生在快樂的學習環(huán)境中健康成長！

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