信息技術在小學數學創新教學中的研究與實踐

覃品優

【摘?要】隨著小學數學新課程改革的推進，小學階段的教學教學質量正在逐漸提高。將小學數學教學和信息技術相結合，可以營造出新的教學環境，不僅有利于提高小學數學教學質量，也有利于學生綜合素養提升。

【關鍵詞】信息技術;小學;數學教學

教師在教學中，利用信息技術的優勢，可以幫助學生將教學內容進行整理、歸納，提高學生的信息獲取能力和信息分析能力，引導學生用新的思維方式去思考和解決數學問題。信息技術是學生獲取知識的工具，也是教師進行教學演示的工具。信息技術能有效提高教師的教學質量，提升學生對學習的興趣，從而幫助學生取得更好的學習效果。

一、利用信息技術，突破數學難點

小學數學是數學學習的初級階段。學生對數學的了解比較淺顯，不容易理解數學中固定的公式、算法等，因此，大多數學生覺得數學是一門非常難的科目[1]。針對這個現象，教師在教學中可以利用信息技術幫助學生將艱澀難懂的數學知識具體化。通過生動形象的教學，可以激發學生的學習興趣和學習積極性，在有限的課堂時間內，幫助學生全方位地感受數學的真正魅力，提高學生的學習效率。

例如，在教學“8和9的認識”時，通過對教材的研究，教師可以修改課本中的例圖，如在花的旁邊添加蜜蜂、蝴蝶等。學生在學習中首先會被移動的物體吸引住，然后教師再引導學生進行數字的學習。教師也可以進行延伸學習，向學生提問：1只蝴蝶有一對翅膀，那么8只蝴蝶有多少翅膀呢？又如，在學習“圓錐和圓柱”的時候，由于初次接觸復雜的立體圖形，學生難以進行立體圖形的想象。此時，教師可以利用多媒體教學課件對圓柱和圓錐進行360度展示，讓學生能對圖形各個角度進行觀察，從而幫助學生更好地記憶和理解教材內容[2]。再如，在教授學生圖形平移步驟的時候，傳統的教學方式一般是教師在黑板上畫出一個圖形，之后講解平移過程，通常是用虛線標出平移的步驟后再畫出一個圖形。這種教學方式的弊端是教師在繪制的過程中，有可能會遮擋住黑板，導致一部分學生無法觀察到具體步驟，不利于學生對知識點的掌握。但是利用多媒體教學技術可以改善這一情況。教師可以直接在課件中做出動態的平移步驟動畫，便于學生觀察的同時，能使學生集中注意力，給學生留下深刻的印象。步驟演示結束后，再讓學生獨立完成圖形的平移，從而使學生能準確掌握方法和技巧。

二、利用信息技術，感悟數學魅力

在小學數學的學習中，經常會有“可能性大小”的情況出現。但由于小學生掌握的知識不夠多，因此不能很好地對這類問題進行分析和解決。利用信息技術教學，可以合理地幫助學生了解這些“可能性”，并且有效地運用教材知識幫助學生進行分析和解決。這不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的分辨能力。例如，在學習如何計算多邊形面積時，教師在講解教材的同時，可以在課后練習時使用希沃交互式平板畫出一個多邊形，并畫出此多邊形的多種分解方式，讓學生解答。教師可以借助希沃班級優化大師隨機選擇一名學生講解解題方法。通過這種方式，學生可以舉一反三，在解析其他知識點的時候也能多角度思考，充分體會數學的魅力，從而更好地發揮信息技術在學習中的重要作用。

三、利用信息技術發散學生思維

在數學教學中，信息技術是一種幫助學生學習的工具。通過有效地運用信息技術，可以幫助學生將思維與教學動畫演示結合在一起[3]。根據“求同存異”中的“存異”，培養學生的觀察和創造力，使學生在學習中，能展示出富有個人特色的思維模式。這樣不僅能提高學習的效率，還能幫助學生在學習的過程中發散思維、提升創造力。例如，教師可以使用多媒體教學，在大屏幕上展示幾組數字，每組數字的最后兩個位置標出問號，讓學生自己尋找并按照規律解答。由于學生存在個體差異性，最終會出現不一樣的解題思路，但正確的答案只有一個。教師此時不應直接否認學生的其他解題思路，而是要認真聆聽學生的想法，幫助學生找出重要的節點，使學生能掌握正確的解題方法。這樣，學生在解題的過程中能充分開動腦筋，思維能力也得到了一定的鍛煉。又如，用多媒體課件展示這樣一道習題：一個面包店每天需要完成60個面包，預計5天可以完成訂單。但客戶的需求發生了變化，需要提前2天完成。要想在規定時間內交貨，每天需要比原計劃多做多少個面包？這道題本質上是計算生產量和生產效率的問題，因此，大多數學生的答案是：（60×5）÷（5-2）-60。但其中也有學生的思維能力特別強，想到“既然要縮短制作時間，意味著原計劃最后2天的工作量需要提前到前面3天中，因此可以得出：（60×2）÷3。對學生的這種思維形式，教師需要給予肯定和鼓勵，也可以利用這種解題思路，幫助學生鍛煉思維。

四、利用信息技術，培養觀察能力

圖文并茂的學習不僅適用于其他科目，也適用于數學。利用信息技術，可以形象地展示數學知識點，幫助學生更好地記憶和理解，以此提高學習效率和教學成果。例如，學習“觀察物體”時，教師可以利用多媒體課件展示教材中的內容，放置一個長方體，并在旁邊標出三種圖形，讓學生思考不同角度觀察到的物體分別是什么形狀，通過直觀的教學方法幫助學生了解所學知識點。學生仔細討論得出結論后，教師聽取學生的解題思路，并利用交互式教學課件旋轉演示結果，幫助學生更加直觀地觀察問題的答案。

五、利用信息技術創設合作情境

隨著新的教學理念逐漸深入到課堂教學中，自主、合作和探究已經成為小學數學的教學目標，利用信息技術創設情境的教學方式已經被廣泛使用。小學生對數學的認識比較淺顯，一般停留在復制階段。利用創設情境的方法進行小學數學教學，對學生有深刻的影響和極大的幫助。例如，在教學“合理搭配時間”時，教師可以利用多媒體進行課程設計，內容可以設計成一位學生家里來了客人，需要給客人泡茶，并向學生提問：大家平時泡茶的時候都需要做哪些事情呢？這位學生需要做什么？需要多長時間完成？課件中展示分別需要燒水、洗茶壺、洗茶杯等，并標出這些事情需要的時間，教師提問：如何合理的幫助他安排時間？有哪些事情是可以一起做的呢？讓學生針對課件內容分組討論出時間搭配方案，利用希沃班級優化大師隨機抽取一名學生，將答案用希沃授課助手拍照上傳并讓學生講解其方案思路，最后全班學生交流得出合理的時間搭配方案。

六、結語

在信息技術日益進步的今天，將信息技術應用于日常教學已經成為小學教育的趨勢。信息技術在教育教學過程中起著關鍵的作用，將兩者進行有效整合能幫助學生在學習過程中更好地了解數學知識點，有效吸收枯燥的知識。將信息技術融入小學數學的教學中，不僅能為學生提供良好的探索空間，還能有效激發學生的學習興趣，便于學生理解知識而提高學習的效率。

參考文獻：

[1]宋可淼.信息技術與小學數學融合的教學應用分析[J].文存閱刊，2019（04）.

[2]胡桂英.信息技術與小學數學融合的教學應用分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（03）.

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[4]舒建芳，李明明.信息技術與小學數學教學[J].散文百家·教育百家，2013（07）.

[5]韓偉.對現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].學周刊，2015（02）.

[6]姜素玲.激發協同提升——信息技術在小學數學教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（34）.

[7]周麗.微課程教學法：信息技術與小學數學教學深度融合[J].中國信息技術教育，2018（02）.

[8]楊海玲.淺談信息技術在小學數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（39）.