小學高年級語文課外閱讀對積極心理品質的影響分析

紀美艷

摘要：課外閱讀是小學語文教學的重要環節，針對小學生自主學習能力、獨立思考能力、積極心理品質的培養起到了重要作用。教師應該結合高年級小學生的認知特點，為其提供優質的教學服務，通過組織形式多樣、內容豐富的課外閱讀活動，充分滿足學生們個性化的發展需求，使他們真正體會到課外閱讀的樂趣，進而形成積極的心理品質，勇于創造出屬于自己的精彩人生。本文具體分析了小學高年級的語文課外閱讀對于學生們積極心理品質的影響。

關鍵詞：小學高年級;語文課外閱讀;積極心理品質;影響分析;研究

引言：

應試教育觀念束縛下，部分教師直接忽視了課外閱讀，沒有進行學生積極心理品質的培養，導致小學生綜合素質以及綜合能力的全面發展阻力重重，學科成績的進步空間十分有限。為了改善弊端現狀，新課改背景下，不斷加強語文課外閱讀，充分發揮課外閱讀的作用，進一步提升高年級學生的積極心理品質顯得格外重要。筆者就從幾個方面出發，關于小學高年級語文課外閱讀教學策略進行了總結研究，從而促進小學生們積極心理品質的形成。

1、充分激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，只有產生濃厚的學習興趣，才能在良好的教學氛圍里積極思考、大膽想象、主動探究，最終獲取到不一樣的認知體驗，學習能力、思維能力等得以很大程度的提高[1]。傳統教學模式中，小學語文教師組織的閱讀教學活動，是以學生們對于文字的分析能力，要求學生掌握分析技術為主的，如在《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》等古詩詞閱讀中，教師為了讓學生能夠在考試中提高成績，常常忽視傳統古詩詞所營造出的文字情境，以及學生與作者之間的情感共鳴，將閱讀局限在翻譯理解上。這樣枯燥的閱讀只能讓學生答對考試中的題目，而無法對我國傳統古詩詞產生由衷的喜愛。基于此，新課改背景下的語文閱讀教學，教師必須摒棄傳統的教學觀念，努力結合小學生的實際需求，為其營造出良好的文字氛圍，可以利用課外閱讀，多多增加學生們文字欣賞的機會。比如，古詩詞作為我國傳統文學中最耀眼的一顆明珠，教師應該根據學生的語文素養，為學生安排課外必備詩詞，讓學生在古代文學所營造的意境中，提高閱讀的興趣。文章是想象力的呈現，在文章中，我們不僅能夠描繪出現實生活中客觀存在的事物，還能夠想象出生活中根本不存在的事物，而這也是人類想象力的魅力所在。小學階段是開發學生想象力的重要階段，天馬行空的想象需要獲得共鳴。在教學中我們常常能夠發現一些孩子不善言談，膽小怯懦，但是想象力非常豐富，仿佛自己的頭腦中有一個“不足為外人道”的小世界，對于這樣的孩子，語文教師可以利用課外閱讀對其想象力和創造力進行疏導，給予這些有特殊才能的孩子一個寬容的發展空間，打破傳統僵化的教學評價標準，讓他們能夠在課外閱讀中獲得心靈上的撫慰。

2、幫助學生樹立自信

作為新時代的語文教師，我們應將課外閱讀作為一種心理治療方案，引導孩子認識到自信、自卑、自傲之間的區別，并在文學作品的引導下逐漸樹立自信、陽光、健康的心理品質[2]。在實踐中，對于高年級的小學生，教師應該培養孩子正確認識自我，樹立自信心，如對于那些自卑的學生而言，可以指導其閱讀《魯濱孫漂流記》《再塑生命》《假如給我三天光明》等文學作品，讓學生在文本的熏陶中認識個人價值，并逐漸樹立自信。自信不是存在于口頭上，而是存在于實際行動中，一些高年級的小學生，在提到自信的時候能夠侃侃而談，但是一旦生活、學習中遇到一點挫折，自信就轟然崩塌。這樣的心理狀況說明孩子的心理素質依然欠佳，還不能很好地應對生活中的困難。隨著物質生活的逐漸豐富，孩子們的挫折教育所面臨的阻礙也越來越多，許多孩子甚至在遇到挫折的時候，就逐漸失去了對自己的方向，將之前對自我價值的評價全部推倒，甚至在學習、生活中陷入迷茫。對于這樣的孩子，教師應該從自信的角度，對孩子進行理想教育。理想是自信的動力，對于個人而言，只有心存理想，才能夠有自信排除萬難，向著理想前進。理想是許多文學作品的核心，而對任何人而言，理想都不是唾手可得的，正所謂“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。因此，在語文教學中，教師應該利用課外閱讀為學生進行理想教育，如為學生推薦《最想做的事》《小步走路》《風中的樹葉》等書籍，讓學生不僅能夠在文字的引導下樹立自己的理想，還能夠在作者的描述中理解什么是真正的理想，怎樣才能夠實現理想，而這對于培養孩子積極進取、為理想而奮斗的精神品質是非常重要的。

3、自主研發課外讀物

不同主題和內容的課外讀物對于小學生積極心理品質涵養有著不同側重的影響。因此，相關教研人員和一線教師應該協同合作，共同開發符合高年級小學生閱讀的課外讀物。自主研發切合高年級小學生需求的高品質課外讀物，既有利于學生積極心理品質和能力的涵養，也有利于提升教師專業水平，活化小學語文學科，幫助小學生提高語文學科的學習能力和學業成績，可謂一舉多得。

結束語

總而言之，小學高年級學生語文課外閱讀對其積極心理品質涵養有著極為深厚的隱喻價值和意義。學校方面、教師方面以及家長方面，在引導高年級小學生積極心理發展時千萬不能“急功近利”，最好發揮多重功能，建立長期合作關系，切實結合小學生的實際需求，組織他們課外閱讀積累經驗，形成積極心理品質后實現健康發展的目標。

參考文獻：

[1]王月玲，劉旭.礪志主題閱讀對小學生積極心理品質發展的實踐探索[J].語文課內外，2018（24）198-199.

[2]張亞.小學高年級學生積極心理品質培養研究[J].教育現代化，2019（07）150-151.