地理思維視域下自然地理特征的深度認知

摘? ?要

區域地理始終是地理學研究的核心，對區域自然地理特征的描述是區域認知最為重要的切入點之一。地理思維視域下自然地理特征的深度認知，需要在教學中通過強化自然地理要素屬性的整體性認知、強化自然地理特征呈現的尺度性認知、強化自然地理特征描述的結構性認知，對自然地理要素及其具象的多樣性與內在聯系進行整體感知，促進知識系統的構建與內生，深刻理解區域特征，培養地理思維能力，涵養地理學科精神，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞

地理教學? 地理思維? 自然地理特征? 深度認知

縱觀地理學研究的發展過程，從早期對自然的直接描述、對自然現象因果關系的追索，到現代基于地理信息技術的環境模擬、環境功能與結構的研究等，區域始終是地理學研究的核心或最終歸宿。巴朗斯基形象地把區域地理學稱為地理學的“屋頂”[1]。 對區域的研究、保護和開發，前提是對區域形成整體認知，而區域自然地理特征的描述則成為區域認知最為重要的切入點之一。在高考地理學科考查中，基于區域的自然和人文特征的描述、比較、分析與問題解決是高考命題的核心內容。所以，區域自然地理特征的描述，既是培養學生區域認知能力的基礎，也是提升學生綜合分析能力的有效途徑。但是，在區域地理教學及自然地理特征的教學中，我們很容易陷入地理要素與現象的機械記憶。比如地形特征如何來描述、水文特征包括哪些方面等。學生缺乏對自然地理環境及其特征的整體性認知與結構性理解，尺度意識薄弱，“區域感”差，知識遷移與運用能力不強。

地理思維是“基于一定的地理學思想與理論，運用知識技術解釋和解決問題的較為穩定的心智過程與行為”[2]。 地理思維視域下的自然地理環境特征的描述，是以地理環境整體性和差異性思想、尺度思想等地理學核心思想為指引，在教學中加強對自然地理要素及其具象的內在聯系的整體感知，在此基礎上對區域特征進行深入分析、理解與運用，推動知識系統的構建與內生，涵養學科精神，形成深度認知。

一、強化自然地理要素屬性的整體性認知

對自然地理特征的描述，從本質上講，并非來自諸如位置、地形、氣候、土壤、植被、礦產等環境具象的堆砌。這些體現區域特點的自然環境具象，其實都依附于一定自然地理要素之上。比如氣候依附于常年大氣運動的基本特征，水文特征則明顯受到大氣運動、地勢起伏、植被等的影響。所以，自然地理特征的教學與復習應該從自然地理要素切入，在“地理環境整體性思想” [3]指引下，使其過程既是對“必修一”內容的回顧，又符合地理思維培養的一般路徑。

自然地理環境由大氣、水、生物、巖石、土壤、地形等要素構成，它們之間通過各種復雜的循環運動過程，比如水循環、生物循環等，遷移物質，轉化能量，形成相互影響、緊密聯系的一個整體。

在此基礎上，不同地區的自然地理要素呈現出不同的特點。一定區域（位置）自然地理環境特征的描述必定依附于自然地理要素，它們具有明顯的整體性特征。因此，在描述區域自然地理特征時，我們要在地理環境整體性思想指導下，揭示各具象之間緊密的復雜聯系（見圖1），從而更全面準確地理解區域自然環境特點，為區域環境保護、資源開發和區域發展奠定基礎。

在整體性思想指導之下對自然地理要素具象及其關系進行深度理解，不僅有利于自然地理特征的準確描述，還可以針對某一要素改變而對環境整體產生影響這一類問題形成清晰的思路。

例1：2015年廣東高考文綜試卷第41題

山東省南部的南四湖由微山湖、昭陽湖、獨山湖、南陽湖組成，是南水北調東線工程的重要通道，沿湖地區工業以煤炭、電力、造紙為主。根據材料，結合所學知識，完成下列問題（材料、圖略）。

（4）分析南水北調東線工程通水后對南四湖地理環境可能帶來的有利影響。

參考答案：①提高湖泊自凈能力，改善水質;②穩定湖泊水位，維持湖泊水量;③保護生物多樣性;④改善局地小氣候。

根據試題給出的信息，南四湖是南水北調東線工程的重要通道，南水北調東線工程通水后，直接影響當地的水量增加;同時，水這一自然地理要素發生變化后，其他自然環境具象也會隨之發生改變。因此，在地理環境整體性思想指導下，答題思路就顯得非常清晰：即分析水量增加之后對水文特征以及對生物（植被）、氣候、土壤乃至地形（如南四湖淤積減緩）等的影響。如“澳大利亞大火”事件，其對地理環境的影響同樣可以按此思路進行分析。

二、強化自然地理特征呈現的尺度性認知

尺度思想是地理學核心思想之一。美國國家研究院在《重新發現地理學》一書中指出：地理學擁有一套較為完善的觀察世界的方法，其中就包括時空尺度這一視角。 尺度思想主要包括尺度劃分、尺度關聯和尺度效應等內容，它是地理高考試題命制的依托和考查的重點。地理環境的復雜性需要我們依據一定的時空尺度劃分來對其加以認識，這是一種方法，也是一種思想。同時，基于地理環境整體性思想，不同時空尺度的地理環境之間是相互關聯的，這即是尺度關聯;從不同尺度分析地理現象和問題，會得到不同的結論，這即是尺度效應。比如西北內陸地區水資源短缺，而綠洲地區發展農業的一個有利條件是有灌溉水源——西北地區和西北地區的綠洲是兩個不同的空間尺度，所以在分析農業區位時，水源這一條件就存在截然相反的描述。

區域依附于一定的時空尺度而客觀存在，我們選擇分析的區域，時空尺度不同，區域特點及其形成和變化就不同。大尺度區域因為許多細節的忽略，環境的整體性就凸顯出來;而在小尺度區域中，只要自然地理要素存在細微差異，環境的差異性就會凸顯出來。從不同尺度認識區域，將有助于我們深刻理解地理事物形成發展的一般規律，從而對區域自然地理特征的認知也就更加深入。

基于上述認識我們可以得出，任何地理問題或地理高考試題都是建立在一定的時空尺度之上，如果我們的認知與問題存在的時空不匹配，則回答時就極易出現“南轅北轍”或“牛頭不對馬嘴”的錯誤。

例2：2019年江蘇高考地理試卷第17、18題

下圖為“黃河干流主要水文站分布和年輸沙量比較圖”。讀圖完成下面小題。

17.與多年平均輸沙量相比，1987～2015年潼關站輸沙量急劇減少的主要原因是其以上流域（? ? ?）

①引水灌溉，減少泥沙下泄

②削山平地，減小坡面徑流

③保持水土，減少泥沙流失

④氣候變暖，降低暴雨強度

A.①②? ?B.①③? C.②④? ?D.③④

18.2016年以后，黃河下游輸沙量較中游明顯減少的主要影響因素是（? ? ? ）

A.地形起伏? ? B.流域面積

C.興修水庫? ? D.水土保持

參考答案：17.B;18.C

17題與18題在時空尺度上有著明顯的變化。第17題的時空尺度限定在1987～2015年、黃河中游。故其輸沙量急劇減少的主要原因和黃土高原的治理有關。第18題的時空尺度限定在2016年以后、黃河下游，并將其與中游進行比較。從圖中可知，2016年以后，黃河流域尤其是中下游各水文站測得的輸沙量都較2016年之前明顯減少，這與黃河流域尤其是中游黃土高原水土保持密切相關。所以，水土保持不是黃河下游輸沙量與中游相比明顯減少的原因。對一個流域來說，地勢起伏和流域面積長期相對穩定，不會發生明顯改變，故這兩者也不能成為影響黃河下游輸沙量變化的主要原因。如果仔細看圖我們就會發現，其實2016年之后，位于中游的小浪底與潼關、三門峽相比，輸沙量就已經明顯減小。很顯然，因黃河泥沙主要來自中游的黃土高原，泥沙經龍門、潼關、三門峽等水庫的攔截，到小浪底時已剩不多。故興修的水庫、尤其是黃河中游的水庫攔截了大量泥沙。從考生整體答題情況看，接近一半的考生誤選了D項，可能原因有：一是看到泥沙減少就會聯系到水土保持，陷于機械化和模式化的呆板思維;二是審題沒有注意到“2016年以后”和“下游”這一重要的時空限制。

三、強化自然地理特征描述的結構性認知

布魯納認為，細節的東西，只有放到一定的結構當中，才有助于記憶與創生。 在對區域自然地理特征進行描述時，我們要盡量在地理環境整體性思想的指導下，把一些零散的知識內化成知識結構。比如關于水文特征，我們一般從流量、流速、冰期、汛期、含沙量等方面進行描述。但要對水文特征形成一個完整的認識，則需要從環境整體出發，在分析水文與其他自然地理要素的具象——氣候、地形、植被等的相互關系乃至人地關系中加以深入理解（見圖2）。

自然地理環境是區域開發的基礎，所以，對自然地理特征的認識不應止于描述，而應進一步去分析具體特征形成的相關因素，以及它們可能產生的影響。這既反映了地理環境整體性思想，同時又加深了對自然地理要素相互影響的理解，促進知識結構的形成，提升學生的綜合分析能力。比如下文例3中的問題，如果學生形成了圖4中的知識結構，就會認識到流域是一個系統整體，那么問題的解決就有了思維的基礎。

例3：2019年江蘇高考地理試卷第27題（3）

閱讀材料，回答下列問題（材料、圖略）。

（3）分析恒河—布拉馬普特拉河水文特征對三角洲地區的影響。

參考答案：（3）有利：促進三角洲的形成與發育;提供水源。不利：引發洪澇災害。

哈特向認為：“地理學與研究特定現象的科學顯然不同，它并不研究這些要素的本身，而將它們作為地區統一體的因子;因此，我們只要分析這些要素的組成部分，直到這種分析能夠理解它們與其他要素的相互關聯為止。” 自然地理各要素及其具象之間關聯緊密。在地理教學中，我們的重要任務之一就是要在地理環境整體性思想、尺度思想等地理學核心思想的指引下，將這些關聯揭示出來，并在可持續發展思想指導下放到具體問題的解決中去運用、實踐，以此提高教學的針對性和有效性。

培養地理思維是落實地理學科核心素養的有效途徑之一。 地理思維視域下自然地理特征的深度認知，在提升教學效率、增強學生知識遷移與運用能力的同時，深化學生對地理學相關核心思想的理解與認同，這一過程既增強了學生的區域認知能力和地理實踐力，也是地理思維能力的提升過程，成為地理學科關鍵能力培養的應然指向。

參考文獻

[1] 簡王華.空間特性與區域自然地理特征[J].廣西師院學報：自然科學版，1992（01）.

[2] 孫德勤.地理思維：核心地理素養的重要表征[J].中學地理教學參考，2017（11）.

[3] 孫德勤.地理試題組織與教學應凸顯地理學科核心思想的價值——基于近幾年江蘇地理高考綜合試題的疑問[J].教學考試：高考地理，2019（05）.

[4] 美國國家研究院地學、環境與資源委員會地球科學與資源局重新發現地理學委員會.重新發現地理學——與科學和社會的新關聯[M].黃潤華，譯.北京：學苑出版社，2002.

[5] 江蘇省教育考試院試題分析編寫組.2019年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：江蘇人民出版社，2020.

[6] 布魯納.布魯納教育文化觀[M].黃小鵬，宋文里，譯.北京：首都師范大學出版社，2011.

[7] 哈特向.地理學性質的透視[M].黎樵，譯.北京：商務印書館，1963.

[8] 孫德勤.地理思維的培養與提升策略[J].教學月刊·中學版：教學參考，2019，814（Z1）.

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