新時代教研員應具備五個核心素養(yǎng)

張賢金 吳新建

教育部印發(fā)《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，首次提出“教研員專業(yè)標準”，要求建立“教研員準入制度”。教研員是新時代基礎教育教研工作的重要支撐力量。那么，新時代教研員應該具備怎樣的核心素養(yǎng)呢？

一是豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學業(yè)績。教研員作為中小學教師中的一員，應該來自一線中小學教師，堅持優(yōu)中選優(yōu)。教研員在中小學教師中是“排頭兵”“關鍵少數(shù)”“標桿”和“示范”。近年來，省市縣區(qū)各級教研員選調(diào)都依據(jù)《關于加強教師進修院校建設的意見》精神，從各級名師、學科帶頭人、骨干教師中遴選，并要求具有5年以上教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學業(yè)績，具有本科以上學歷和中級以上職稱（重點關注特級教師和正高級教師）。對于教學經(jīng)驗不夠豐富的教研員，不少教研機構會安排其到中小學頂崗任教數(shù)年，并配備資深的實踐導師，豐富其教學經(jīng)驗。為保證教研員不脫離教學實際，進一步豐富其間接教學經(jīng)驗，教研機構對教研員每學期到中小學聽課、調(diào)研、參加教研活動和指導教學研究都有定量指標和考核要求。

二是深厚的教育情懷和崇高的使命擔當。深厚的教育情懷和崇高的使命擔當是教研員數(shù)十年如一日、堅持不懈創(chuàng)新教研工作的內(nèi)生動力。教研員直接面對和服務的群體是一定區(qū)域的中小學教師，雙方關系相當微妙，既有合作又有競爭，既是同行又是業(yè)務指導與被指導。作為新時代教研員，應該有更高的視野和全局的胸懷，有為中小學教師服務的教育情懷和使命擔當，和中小學教師一起成長，并努力成長得比中小學教師更快。

三是深刻的學科整體理解和認識。教育部印發(fā)的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》提出，學科整體理解能力提升是教師教育教學能力提升的基礎和關鍵。學科整體理解是指教師要能夠從整體上理解所教授學科的內(nèi)容體系、學科特征和學科價值。作為教研員，要能夠從學科整體理解的高度來理解和認識自己所要研究的學科和課程，才能跳出考試看教學，跳出教學看教育，引領中小學教師從學科整體理解的角度來落實“立德樹人”的教育根本任務，從“學科教學”轉向“學科育人”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四是廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)能力。專業(yè)知識和專業(yè)能力是教研員學科性和專業(yè)性的“底色”。習近平總書記提出“四有”好老師標準，其中扎實學識要求教研員要有廣博的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)能力。教研員要擁有把自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力以及優(yōu)秀教師專業(yè)成長的豐富經(jīng)驗“傳遞”給中小學教師的知識和能力。新時代教研員應該既要開得了具有前瞻性的講座，又要上得了具有借鑒價值的公開課，還要能夠進行有指導意義的深度評課。

五是強大的學科研究能力和引領能力。教研員是中小學教師專業(yè)成長道路上的“引路人”，也是中小學教師教學研究上的學術帶頭人。問題即課題，教學即研究，研訓合一體。教研員要能夠持久地引領本區(qū)域中小學教師成長，離不開強大的學科研究精神、研究能力和深入的研究實踐。只有研究能丈量一個教研員可以在專業(yè)道路上走多遠。福建教育學院采用“課題研究”的培訓模式，幫助市縣區(qū)教研員通過具體教學問題和主題的研究，體驗、感受、學習和掌握研究的一般過程和方法，促進教研員樹立問題意識、研究意識和成果意識，提升科研能力。

【責任編輯? 鄭雪凌】