基于文化意識形成與發展的聽力教學策略

卞金華

摘? ?要

基于文化意識形成與發展的英語聽力教學策略，以文化知識學習積累為基礎，以文化意識形成發展為指向。文化意識形成與發展的過程是文化意識要素在語言活動中運用和發展的過程，文化知識的學習、文化內涵的理解、文化意識的形成發展離不開語言活動，文化意識形成與發展要遵循“獲得文化知識”至“形塑文化意識”的文化意識形成與發展邏輯路徑，在指向文化意識形成發展的語言活動中促進學生聽力策略的培養。

關鍵詞

文化意識? 文化知識? 文化實踐? 聽力教學策略

文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化的背景下表現出的跨文化意義、態度和行為取向[1]。文化意識是英語學科核心素養的價值取向。文化意識目標的具體內容包括：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力[1]。這一文化意識的英語學科核心素養表述清晰地揭示了“獲得文化知識”至“形塑文化意識”的文化意識形成與發展邏輯路徑。

文化意識的形成與發展是英語學科核心素養發展的基本指標，文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發展為目標。文化意識包括文化比較與判斷、文化調適與溝通、文化認同與傳播、文化感悟與鑒別等文化意識要素，文化意識形成與發展的過程是文化意識要素在語言活動中運用和發展的過程。文化學習不僅需要文化知識的積累，還需要深入理解其文化精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行，這是一個內化于心、外化于行的過程。

基于文化意識形成與發展的英語課堂教學實踐，要以文化知識學習為基礎，以文化意識形成與發展為指向，將文化知識學習與文化意識形成關聯起來，在指向文化意識形成與發展的語言活動中促進學生文化意識的形成與發展。本文將以幾個聽力教學片斷為例，探討基于文化意識形成與發展的聽力教學策略。本文所用聽力材料取材于譯林版《牛津初中英語》系列教材，筆者試以部分聽力教學板塊為例，具體介紹聽前、聽中、聽后階段中的七個聽力教學策略。

一、聽前策略

基于文化意識形成與發展的聽前策略側重于聽者對已有相關文化知識內容的激活和鋪墊。聽前策略是聽者運用認知能力在讀、看等語言技能活動中激活相關信息的技巧、活動，是對目標文化信息進行成功加工處理的準備措施。

1.分類與分析文化材料，感知基礎性文化信息

七年級上冊Unit 5聽力教學板塊圍繞Happy Chinese New year話題展開，介紹海外華裔僑胞是如何將傳統春節文化融入當地生活之中，既傳承傳統文化，又豐富文化生活。為了讓學生感知理解中國傳統春節文化信息，教師組織對文化材料分類與分析語言學習活動。教師在PPT上列舉主要中外節日慶典活動，有：Halloween，Mid-autumn Festival，Thanksgiving Day，Chinese New Year、Christmas，Dragon Boat Festival。教師要求學生將列舉的中外節日慶典活動進行分類，主要分為中國、外國節日兩類。在對中外節日慶典活動分類的過程中，學生要能關注各個節日慶典的基本顯性文化信息。引導學生討論，加深對不同文化慶典的認知比較，加深對不同文化節日慶典活動的感性認知。學生分組討論能將節日慶典活動的具體感性經驗、知識整合起來，較全面地感知文化信息。

聽力活動圍繞中外節日慶典文化知識信息的分類分析而展開，活動中呈現了許多相關文化知識信息，學生對如此多的信息可能會混淆不清。分類是對文化信息梳理的認知過程，能深化學生對已經積累的相關文化知識的認知。事實上，在現實社會中，學生可能只關注節日慶典活動的表層活動。如在參加節日活動時，他們只限于聚會吃喝、購物、出行旅游，而對節日本身所蘊含的文化信息視為不見。對節日慶典活動分類，要求學生辨別分析節日慶典蘊含的文化信息，是初步感知、學習積累節日文化知識信息的過程，是文化意識形成與發展的起點。

2.解讀多模態文化材料，了解多元性文化內容

八年級下冊Unit 3聽力教學板塊圍繞Online Tours話題展開，這一話題貼近學生的興趣愛好，學生有許多知識儲備，教師可通過多模態旅游文化材料讓學生了解多元性的旅游文化信息。教師向學生提問：“Do all of you enjoy travelling？”學生都會選擇“Yes”。教師繼續向學生追問：“Why do you enjoy travelling？”在學生回答后，教師仍接著問：“Do you want to learn about how we go on an online tour of Australia？”教師同時向學生出示與Australia相關的圖片、視頻、表格等多模態旅游文化材料，引導學生解讀多模態旅游文化材料中的多元性旅游文化信息。教師還可為學生補充鋪墊與Online Tours相關的旅游文化詞匯知識，為學生提供學習Online Tour Of Australia旅游文化內容的機會。

在激發學生探求文化知識的欲望后，教師采用圖片、視頻、音頻等多模態形式呈現旅游相關文化知識，能讓學生全方位地了解旅游文化知識，引導他們激活并積累豐富的文化信息知識，為目標聽力文化信息的聽取積淀基礎。多個問題的追問也為多模態文化材料的解讀提供了方向。

3.解讀文化海報，建構結構性文化知識

八年級下冊Unit 8聽力教學板塊圍繞A Green World這一環保主題展開。教師在PPT上展示介紹環保活動的多幅海報，要求學生在解讀海報過程中回答下列系列問題：“How many kinds of environmental protection ways can you find in these posters？ How can you use these ways to protect our environment in our daily life？Which ways do you often use in your daily life？ ”這些問題都圍繞環保話題要點展開，勾勒出環保文化的大致信息要點，能引導學生深度學習主題相關知識，建構起環保文化知識的框架結構。

Poster是非連續性文本，是應用性說明語篇類型，有其特定結構特征，引領學生把握其架構，有利于他們快速有效地提取信息內容，提升學生語篇意識與語篇解讀能力。結構化的文化知識能提升學生理解與表達文化知識的流利性和準確性。

二、聽中策略

基于文化意識形成與發展的聽中策略側重于聽者在聽力過程中對新文化內涵精華的整合建構。聽中策略是聽者運用認知能力在聽、說、讀、看、寫語言活動中整合建構相關信息的技巧、活動，是聽中活動中對目標文化信息進行成功加工處理的促進措施。

1.運用聽說文化材料，生成完整的文化要素

八年級下冊Unit 4聽力教學板塊圍繞Recommend A Good Nook話題展開。教師向學生出示說明學生讀書狀況的調查表格，該表格包括讀書目的、讀書類型、讀書時間等項目。教師要求學生觀察該表格，借此明確所要聽取信息的結構特點，提升聽力活動的有效性。教師還向學生提供必要的書籍類型的語言詞匯知識，提高學生聽取信息活動完成填寫表格任務的達成度。完成表格后，要求學生圍繞表格，開展簡要說明推薦好書的語言學習活動，將激活的、鋪墊的、讀取的、聽取的所有讀書文化信息進行整合說明，可讓學生采用口頭形式說明表達。

聽取信息活動和讀取信息活動一樣，都是基本的信息獲取的語言理解活動。但要將表格這一非連續性文本和聽取所獲取的文化信息加以整合轉化，才能形成較完整的連續性文本，將概括性的文化要素具體化。這種信息轉化學習活動，也為學生運用語言活動建構文化知識提供了語言學習機會。

2.運用讀看聽寫文化材料，汲取深層的文化內涵

八年級下冊Unit 7聽力教學板塊圍繞The Work Of UNICEF話題展開教學。教師要求學生在讀看聽寫等活動中，提取海報、表格、音視頻中的已有UNICEF相關文化信息，最終制作一幅明信片，將明信片以UNICEF名義寄給山區兒童。教師引導學生充分利用不同模態中的文化信息，比較不同語篇類型表達傳遞文化內涵的不同方式，將非連續性文本中的文化內涵轉換成連續性文本。對不同類型文本中的文化內涵與結構做分析，了解table、poster和postcard等不同多模態語篇類型的結構特征以及表達功能。

文化內涵以多模態形式存在于多模態的文化材料中，在文化內涵提取的過程中，需要對文化內涵做比較辨別歸類等認知加工活動，需要準確流利地切換提取不同模態文化內涵的文化信息加工方式。在解讀不同語篇類型、文本類型的語言活動中，自如地切換提取文化內涵的信息加工方式，是形成與提升文化知識加工處理能力的過程。

三、聽后策略

基于文化意識形成與發展的聽后策略側重于聽者在聽后過程中對文化意義品質的評估鑒賞。聽后策略是聽者運用認知能力在聽、說、讀、看、寫語言技能活動中評估認同相關文化信息的技巧、活動，是聽后活動中對目標文化信息進行深化運用的推進措施。

1.解構多元系列問題，評價鑒賞文化意義

八年級下冊Unit 6聽力教學板塊圍繞Good Manners話題展開。教師向學生展示新冠肺炎疫情（COVID-19）背景下的社交禮儀變化，要求學生對它們進行思考。教師向學生出示視頻材料， 要求學生對此回答問題：“Why do people use Namaste（合十禮）in the spread of COVID-19 instead of the most popular handshake？What do greeting manners mean to people？ What other greeting manners can we know about or think of besides Namaste in order to contain Covid-19 in the social distance？”可讓學生分組討論，教師可引領學生圍繞見面社交禮儀的意義展開討論，欣賞禮儀文化的魅力。讓學生理解，禮儀文化是與社會發展密切相關的，是為了便利于人們的交流互動，禮儀有其民族屬性，也有人類屬性。

此后，教師繼續追問學生：“What Chinese traditional social greeting manners can we list ？What greeting manners are we performing in practice currently？What traditional greeting manners should we adapt and keep to suit social changes？ ”要求學生討論，體會中國傳統社交禮儀和現代社交禮儀的變化及其本質意義所在，在評估禮儀文化信息中提升文化判斷力。

文化知識作為信息有其特性，需要對其做批判性認知。系列問題能引領學生對文化知識做深度思考，在多角度的對比分析中提升學生文化知識的判斷力，提升文化調適溝通、感悟鑒賞的文化意識素養。

2.設計文化活動方案，形成認同傳播文化意識

仍以七年級下冊Unit 5聽力教學板塊為例，該教學板塊圍繞Happy Chinese New Year話題展開。教師要求學生設計一個文化節日慶典活動方案：為了向學校里的外國交換生介紹中國傳統文化，請選擇一項或多項中國傳統文化元素，設計一個介紹中國傳統文化節日的慶典活動方案。該活動方案需要學生分析中國傳統節日的基本典型元素和意義，還要考慮交換生的文化背景信息，并采用恰當表達傳播方式。他們可以以“Dragon Boat Festival”“Mid-autumn Festival”或“Lantern Festival”為例。教師可建議學生參考相關的節日慶典活動方案，參考那些方案的內容組織方式，提升認同傳播文化信息的有效性。

認同優秀文化是文化意識培養的基本內容，文化傳播是文化意識的重要組成部分，文化認同傳播也是容易被忽視的文化意識要素，需要著力形成與發展。向外國交換生介紹中國傳統節日慶典的活動，就是認同傳播中國優秀傳統文化，是講好中國故事、認同中國傳統文化、形成傳播文化意識的具體體現。學生要提升對中國傳統文化的認同意識，在文化理解的基礎上形成提升文化傳播意識，用學生自己所熟悉并擅長的方式來傳播文化知識，形成跨文化交際能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2018年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 王守仁，何鋒.義務教育課程標準實驗教科書· 牛津初中英語七上、八下（學生用書）[T].南京：譯林出版社，2012.

【責任編輯? 王? ?穎】