小學高年級科學教學策略探究

丁莉力

摘 ?要：科學思維、科學探究能力是我們人類在日后的生產生活過程中，必須具備的技能。小學階段的學生思想單純，學習能力相對較快，所以在目前的學校教學過程中人們為了更好地培養學生形成科學思維，設置了科學這一科目。雖然目前小學階段的科學教學有所改善，但效率欠佳，導致學生學習興趣不是很濃，為解決這一問題，本文以高年級科學教學為例進行了策略探究。

關鍵詞：小學科學;高年級教學;策略探究

在進行相關的小學科學教學的過程中，高年級學生雖然具備了一定的學習能力以及信息分辨能力，但就具體而言，思維方式還是比較簡單。所以在教學過程中，教師首先可以結合相關內容，進行生活化教學，借助相關的實物激發學生的學習興趣;同時在教學過程中，教師還可以適當結合相關實驗，培養學生的實踐能力，同時鼓勵學生在實踐過程中對相關的問題進行探究，以此來提高學生的學習效率。本文就以上內容進行了探究。

一、結合內容，進行生活教學，激發學習興趣

在進行小學高年級科學教學的過程中，教師應該降低科學知識的理解難度，適當結合生活中的問題，引入教學內容，同時和學生一起進行相應的探討，實行生活化科學教學，不斷激發學生的學習興趣。在這個過程中，教師為進一步達到相應目的，還可以結合相關的事物進行教學，提高學生對知識的理解能力，培養學生形成科學思維，便于接下來教學。

例如教師在教學《看星座》的相關內容時，可以先詢問學生：大家都是什么星座？學生紛紛進行回答，隨后教師可以詢問學生：大家知道所代指的星座代表的性格是什么樣子嗎？學生也進行回答，教師借助學生在生活中對星座性格感興趣的方式調動學生的積極性，隨后結合信息技術，展示相關的星座，并告知學生：接下來我們一起探索星空。通過各種各樣的星座，激發學生的學習興趣，結合信息技術，學生知道了長蛇座、人馬座等，同時也了解宇宙中星座的一些知識，當然在學習過程中學生會潛移默化地發現自己所說的星座和實際學習的星座是不一樣的。除此之外，教師為進一步調動學生情緒，在教學時還可以借助實物，比如在講述《照鏡子》時，教師可以使用鏡子進行教學，做出相應表情及行為，對相應的科學知識進行講解，與此同時讓學生進行嘗試，對學生進行生活化教學，不斷提高學生的學習興趣。

二、結合實驗，鼓勵進行探究，培養探究精神

在進行小學科學教學的過程中，教師應該注意到學生的學習能力與自身對知識的研究能力密切相關。科學學科的知識，大多需要利用相關實驗進行簡單的探究，這就需要教師在教學時，適當結合相關的知識，鼓勵學生進行實驗，在實驗過程中提出相應的問題，開闊學生的思路，為培養學生的探究能力，提升學生核心素養創造相應的便利條件。

例如教師在講述《水滴里的生物》的相關內容時，可以先引導學生了解顯微鏡使用方法的相關知識，隨后教師可以引導學生借助顯微鏡對水滴里的微生物進行觀察，同時再次告知學生顯微鏡的正確使用方法，借此來激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。除此之外還可以在實驗過程中向學生提出相關問題，學生通過文字、繪畫、描述等方式進行匯報，隨后教師再和學生共同總結相應的知識，同時結合信息技術展示相應的思維導圖，使學生真正了解書中包含的生物都有哪些。

在講述《感覺》時，教師可以提出相關問題：當我們感覺到疼痛時，我們會做出一些相應行為，我們的感覺是如何形成的？學生經過思考進行回答：由我們的大腦以及相應的神經，傳輸相關的信號。教師還可以結合相關視頻進行解釋，培養學生的直觀想象能力，提高學生的學習效率。

三、課堂提問，創設教學情境，提高理解能力

在進行相關的科學教學中，教師應該意識到學生的科學思維以及科學探究能力，都需要學生具備一定的邏輯思維能力，而若想培養學生的邏輯思維能力，就需要教師適當對學生進行課堂提問，不斷創設教學情境，激發學生的學習興趣，方便學生理解。此外教師在教學過程中，也應積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂。

例如教師在講述《生物的遺傳現象》的相關內容時，可以先對學生進行提問：大家自認為自己和父母誰更像一些？學生進行回答，教師隨后進行講述：這種現象在生物學中叫遺傳。隨后教師還可以講述基因以及遺傳的關系，幫助學生構建科學知識網絡。同時教師還可以詢問學生的血型，就相關的血型進行逆推，培養學生的逆向思維，為接下來的科學教學創造相應的便利條件。此外在教學過程中，教師還應該適當進行拓展，比如在講述《達爾文和進化論》的內容時，教師可以就達爾文和拉馬克的用進廢退學說進行講解，結合基因突變，培養學生邏輯思維能力，進一步提高學生的科學學習效率，培養核心素養。

綜上所述，在教學過程中，教師首先可以結合相關內容，進行生活化教學，借助相關的實物激發學生的學習興趣;在教學過程中，教師還可以適當結合相關實驗，培養學生的實踐能力，同時鼓勵學生在實踐過程中對相關的問題進行探究，以此來提高學生的學習效率。在這個過程中教師還應該適當參與其中，拉近師生之間的距離，構建和諧課堂，進而更有效地培養學生的科學思維和探究能力。

參考文獻：

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