主題閱讀：“撬動”傳統課堂教學變革的支點

許霜婷

【摘要】 閱讀是語文的靈魂，俗話說：得閱讀者得天下，成閱讀者成一生。那么有主題的閱讀便要尋找一個最佳的組合方式，發掘深度，拓展廣度，圍繞同一主題閱讀多篇文章，別具匠心地組合課文，這樣的閱讀方式有利于學生發現語言規律，吸收語言精華，也必然會“撬動”傳統課堂教學變革的支點！

【關鍵詞】 主題閱讀 課堂教學 變革

傳統的語文教學，教師通常習慣于單篇課文的教學。隨著統編教材的實行和學生閱讀量的提高，急需改變課堂教學活動，結合教材擴充相關課外閱讀材料，針對同一議題進行閱讀教學。

一、挖掘課內深度：“1+X”精讀引領課型

教材觀念和體系的變化必然會對教學過程和教學方法產生影響，也必然會帶來教師的“教”和學生的“學”的變革。以下是兩個教學案例的比較，不難看出主題教學與傳統教學的區別。

案例1：普遍慣例

蘇教版語文四年級下冊第五單元有兩篇課文：《天鵝的故事》和《生命的壯歌》。以往，教師教學這兩篇課文一般分別用時兩個課時。單篇課文教學內容與流程如下：第一課時，正確流利地朗讀課文，學習生字新詞，然后梳理文脈;第二課時，復習生字新詞，深層感悟，精講分析。兩篇課文共四課時，語文教學一直在這樣的流程中反復。

案例2：單元主題教學案例

以單元主題為核心組織教材，本單元以“敬畏生命”為主題，筆者在語文課堂中實踐了《天鵝的故事》和《生命的壯歌》的“1+X”精讀引領課型，教學設計如下：

【案例呈現】

教學目標：1.通過朗讀體會動物勇敢執著的品格和團結拼搏精神，理解對生命的敬畏意義。2.學習作者點面結合的表達方法，初步學會運用這一寫法。

教學過程：

（一）復習導入

1.上節課斯杰潘老人為我們講述了一個動人的故事——《天鵝的故事》（板書課題）。誰能用一兩句話概括故事的主要內容？

2.今天，我們走近這個老天鵝，走近一群天鵝，閱讀它們的破冰場景。（出示自讀要求）

（二）精讀感悟

學習第5、6節。

（1）聚焦老天鵝

①首先，讓我們聚焦老天鵝，請一位同學讀一讀老天鵝破冰的場面。老天鵝給你留下了怎樣的印象？你從哪兒感受到的？

②你從哪些詞句體會到老天鵝這種勇敢的精神？

“騰空而起” “重重地撲打” “重重” “第二次，第三次……” “石頭似的”。讀了這一段，我們知道作者抓住老天鵝一系列的動作，運用了比喻的手法，讓我們體會到了老天鵝勇于獻身的精神。讓我們用朗讀重現震撼人心的場景。

（2）放眼群天鵝

①再讀6、7兩個自然段，作者主要描寫了群天鵝的什么？幾次出現克魯——克里——克里。出示片段，反復對比著讀一讀，它們仿佛在說什么？喊什么？從中能體會到什么？

②同學們，我們剛剛讀了第5自然段和6、7兩個自然段，作者在表達上有什么不一樣？（一只、一群）一個是聚焦寫一只，這就是點的描寫，就像特寫。那么鏡頭拉遠寫群天鵝就叫面的描寫。這就叫點面結合。

小結：我們通過抓場面，找到文中描寫老天鵝和群天鵝破冰場面的段落。品詞句，抓住了天鵝的動作和叫聲等細節描寫，感受到老天鵝和群天鵝的勇敢與團結的精神。現在，我們已經掌握了點面結合的表達方法。

（三）拓展延伸

事實上，大自然中的許多動物，它們都曾經用自己的生命敘寫一首首生命的壯歌，比如我們熟知的螞蟻、羚羊。

今天我們再學習本單元的另外一篇文章：《生命的壯歌》，這其中有兩個小故事，請你邊讀邊思考，你從哪些場面、詞句中體會到它們怎樣的精神？

預設1：外層螞蟻 “肝膽俱裂”也不放棄自己的崗位。感受外層螞蟻把生的希望讓給他人，把死亡留給自己的獻身精神。這是點的描寫。

預設2：“生命橋”中，“令人眼花繚亂的弧線”，這一句運用了比喻的手法，把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”，明白是用老羚羊的生命做橋墩。這樣的生命橋其實是一道生命的彩虹，這樣的場面很神圣。這是面的描寫。

【設計思路】

確定人文主題。筆者先從主題方面關聯度比較高的第五單元入手。本單元有《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》這幾篇課文，后兩篇文章的人文主題都是“敬畏生命”，可以嘗試主題教學，于是筆者選取課文《天鵝的故事》作為精讀課文、《生命的壯歌》的兩篇小故事作為深度發掘的拓展內容。

確定語文要素，也就是語言訓練點。本文語言訓練點有“故事套故事”、練習復述故事、“點面結合”的場面描寫，接下來就是篩選語文要素，統編版語文提倡“一課一得”，要擴大學生的閱讀量。有限的課堂教學只能選擇最核心的語言訓練點，《天鵝的故事》這篇課文的場面描寫這個點比較突出，而且《生命的壯歌》中也有場面描寫，適合拓展遷移，所以筆者最終選擇了這個語文要素。課堂上重點讓學生學習了課文《天鵝的故事》，引導學生先抓場面，再品詞句，從語句中感受老天鵝勇敢奉獻的精神，感受群天鵝團結合作的精神，最后領悟這種點面結合的場面描寫。然后再用習得的方法“抓場面、品詞句、悟表達”，帶領學生進行深度閱讀，感受螞蟻、羚羊的“團結合作、勇于獻身”的品質。

二、拓寬課外廣度：組文閱讀課型

以統編版語文五年級上冊第五單元說明文為例，教師在教學完本單元內容中的《太陽》《松鼠》等課文后，還可以拓寬閱讀的廣度，進行組文閱讀，教學設計如下：

【案例呈現】

教學目標：1.運用精讀課習得的方法，自讀叢書課文。2.通過自讀課文，了解閱讀說明文的基本方法，領悟基本的說明方法，感受說明語言的特點與表達效果。3.激發學生熱愛大自然的情感，培養探索大自然奧秘的興趣。

教學過程：

（一）復習回顧

同學們，我們在第五單元學習了一些說明文。回顧一下，我們閱讀一篇說明文，通常會了解些什么？通過用知識樹的方法對本單元的說明文進行回顧。學生回顧之后，教師根據學生的講述展示知識樹。

（1）說明對象;（2）說明順序及結構;（3）說明方法及好處;（4）說明文語言風格。

（二）比較閱讀

1.今天我們再來讀兩篇說明文《藍鯨》和《白鷺》，出示學習要求（指名讀）。

2.老師為同學們設計了一份學習單，先自主完成學習單，然后小組討論交流。

3.小組展示交流。充分交流《藍鯨》和《白鷺》，邊交流邊完成思維導圖。

4.縱向比較兩篇說明文的說明順序、說明方法和語言風格，你發現了什么？

（1）說明的順序是一樣的，先介紹外表特征，再介紹生活習慣。

（2）不同的說明方法：為了解釋事物的特征，作者要使用不同的說明方法。

（3）說明語言不同：準確平實，生動活潑。

5.小結：同屬說明文，我們把《藍鯨》這樣的說明文稱為科學性說明文，而像《白鷺》這樣的課文，我們稱為文藝性說明文。

【設計思路】

統編版語文五年級上冊第五單元的導語是葉圣陶的一句名言，具體的目標有兩點，一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。二是收集資料，用簡單的說明方法，把某一件事物介紹清楚。閱讀時，可以進行對比閱讀，發現科學性說明文和文藝性說明文這兩類說明文的異同。這節課就是要引導學生閱讀叢書課文，了解閱讀說明文的基本方法，領悟基本的說明方法，感受說明語言的特點與表達效果。基于高段叢書課文的閱讀，不用和教材精讀課文一樣品詞析句，課文內容只要大致了解，主要是讓學生了解說明對象、說明順序、說明方法以及語言表達的特點。教學過程中，教師可以引導學生在習得方法的基礎上，擴充對兩個系列文本的閱讀，理解基本的說明方法，然后進一步感受說明文的語言表達效果。在教學兩篇文章時，教學生“自主閱讀”，運用精讀課習得的方法，自讀自學說明文。教學生“對比閱讀”，發現科學性說明文和文藝性說明文語言的特點與表達效果的不同。教學生“系統閱讀”，利用知識樹和思維導圖系統梳理閱讀說明文的基本方法。

另外，在同主題引領下，拓寬與主題相關的內容，學生可以累積更多的語言，擁有更多的情感體驗，這些都是為學生的習作打下基礎，提供了聯想選材、遷移表達、語言運用的平臺，為讀寫結合創造了極其有利的條件。“讀寫結合”是“主題閱讀”的有機延伸和邏輯發展。就“讀寫結合”而言，有“近距離”的讀寫結合，也有“遠距離”的讀寫結合。“近距離”的讀寫結合，就是將在閱讀中獲得的語言積累、寫作方法直接運用到自己的寫作中來。遠距離閱讀與寫作的結合，是引導學生學習觀察和體驗生活的態度和方法。

【參考文獻】

[1]劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀三人行[M].北京：開明出版社，2013.

[2]蔣軍晶.讓學生學會閱讀，群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.