淺談小學語文課堂“語文味”的探索和嘗試

郭思婷

“語文味”是語文教學應具有的一種特色、一種整體美，也是小學語文課堂應該追求的一種境界。給小學語文課堂添些“馥郁芬芳”，可以強調朗讀和默讀并重，“動靜結合”讀出語文味;仔細斟酌語言文字，“咬文嚼字”品出語文味;適度延伸而又不失深度，“拓展有度”回味語文味。

如何讓小學語文課堂盡顯語文的特性和魅力，充盈著濃濃“語文味”呢？通過對平時教學實踐的反思與總結，我以為可從以下三個方面進行探討：

一、“讀”占鰲頭

新課標在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視默讀。”可見，默讀的重要性不可忽視。味道濃郁的語文課堂少不了瑯瑯的讀書聲，更少不了師生互動中產生的思維碰撞的火花，但課堂教學有時也要“靜”下來，給予學生“靜心默讀”的時間。教師應在默讀時提出明確的要求，讓學生帶著問題默讀。我曾經教過《梅花魂》一課，在研讀外公的三次落淚這一課文情節時，我先帶領學生品讀了第一次落淚的情節，后兩次落淚則要求學生默讀自學：

這“一哭”是濃濃的思鄉之淚，我們品出了濃濃的思鄉之情。請大家運用剛剛的方法品讀外公的“二哭”“三哭”，繼而教師出示默讀要求：

1.外祖父是在什么情況下落淚的？

2.圈畫出關鍵詞，從中你體會到這是怎樣的淚？怎樣的情？

為什么說靜心默讀很有必要？恰恰是通過這種“靜”，學生才能沉下心來去思考，此時正是學生思維最活躍的時期。沒有思考的語文課堂是缺少深度的，學生的語文素養也很難得到提高。只有經過靜心、深入的思考，再輔以教師的點撥，學生對語言文字的理解才會更深刻、扎實。因此有效的默讀，可謂是無聲勝有聲！

二、“品”味其宗

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神”。如何讓課文中生動精妙、耐人尋味的語言走進學生的心田，這就需要“品”。語文課因為有了“咬文嚼字”，文章的深刻內容才能真正被理解、感悟和欣賞，學生才能夠更好地讀出其中的奧妙來。語文教師應該帶著一雙慧眼去解讀文本，在課堂中將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，讓那些應該煥發出光彩的詞句釋放出濃濃的語文味。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐朝詩人李白寫的一首送別詩，此詩的后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中“孤帆”一詞非常值得推敲。聯系日常生活中所見之景，我們自然會產生這樣的疑問：江南三月，春光明媚之時，長江作為黃金水道，當時的江面上怎么會僅僅只有一只帆船呢？既然不止一只帆船，為何詩人要用“孤”字呢？這“孤”字即是教師引導學生細細品味、仔細斟酌關鍵的字眼，應努力讓學生“明其義，品其味，悟其情，學其法”。

三、“拓”展有度

語文是一門綜合性很強的學科，語文教學中值得我們咀嚼和遷移的點數不勝數，而課堂時間有限，這就要求語文教師結合具體的文本，適當設計拓展延伸，使語文課回味無窮。

以《只揀兒童多處行》一課的拓展點為例。教學時我抓住文章“借物喻人”的寫法拓展閱讀了《墻角的花》，要求學生默讀思考：這首小詩同樣運用了“借物喻人”的寫法，那借什么喻什么？你對這首小詩是如何理解的？學生經過思考、交流，對“借物喻人”這一寫法的理解與掌握更加深刻，這樣的拓展訓練拓寬了學生思想的維度，使他們能夠進行更深入的思考。

“語文味”是語文課堂教學的靈魂，沒有語文味的課堂仿佛一朵無魂的花。誦讀、品析、拓展是小學語文課堂的基本要素，也是筆者對增添小學語文課堂“語文味”的探索與嘗試。努力在語文課堂中做到“讀”占鰲頭、“品”味其宗、“拓”展有度，讓“語文味”像花香一樣在課堂上悠悠飄散吧！