讓思維在有意義的科學實踐活動中發展
——以教科版三年級上冊《空氣占據空間嗎》為例

□朱建華

恩格斯說：思維是地球上最美麗的花朵?？茖W課堂理應成為學生思維發展的實踐樂園。但目前小學科學課堂出現的“活動有余，思維不足”的現象，已經影響了學生科學思維的發展。

只有通過有意義的科學實踐活動，讓學生親身經歷分析、判斷、推理的思維過程，科學思維才能得到發展，科學思維品質才能得到提升。因此，教師要以核心問題為主線，培養思維邏輯；以問題情境為導引，激發思維活力；以學習支架為輔助，促使思維生長；以拓展應用為路徑，走向高階思維。唯有如此，學生的科學思維才能得到提升和發展，科學課才能更具理性和效度。

一、以核心問題為主線，培養思維邏輯

小學科學課堂教學是由一個個探究活動組成的，其間隱含著一條邏輯思維線索，體現了教材的編排意圖。教師要以思維發展為目標，厘清不同的科學活動對促進學生科學思維發展的作用和關系，從中提煉出核心問題，梳理出邏輯思維線索，從而將各個活動視為一個有機整體，指引活動有的放矢地開展，達成“1+1＞2”的活動價值。

核心問題是指向知識本質、“牽一發而動全身”的中心問題，也是梳理邏輯思維線索的關鍵所在。教科版三年級上冊《空氣占據空間嗎》一課的核心問題是“空氣占據空間嗎”，教材提供了“紙團會濕嗎”“杯底打孔”“杯底打氣”“讓瓶子里的水流出”四個科學活動，旨在引發學生思考：空氣占據空間嗎？水如何占據空氣空間？空氣如何占據水空間？……