基于深度學習的小學科學課堂有效追問策略*

□楊 偉

課堂教學是基于師生的對話交流展開的。教師一站式的提問方式不足以有效引導學生的深度思考，達到深度參與學習的水平。有效追問則可以解決這個問題。追問不同于一般的提問，它是基于主問題的跟蹤提問，是對主問題的深化和延伸。有效追問，可促使學生的思維更加嚴謹、細致、開闊和深入，引領學生深度參與學習。

一、學會追問，提升師生交流質量

追問是否有效，決定著師生交流是否順暢。如果追問不當，就會適得其反，影響師生交流的質量，整體教學效果也會大打折扣。

（一）精準預設追問內容

教學中，教師的提問、學生的回答都可以預設，追問同樣也可以預設。追問應發生在學生概念轉變的關鍵處、師生交流的留白處和教學難點的突破處，這樣才能起到實效。

以教科版五年級上冊《食物鏈和食物網》一課為例，當學生寫出幾條食物鏈后，教師一般會問“這些食物鏈有什么共同特點”，但學生并不能準確回答。教師不妨在此處預設追問內容：食物鏈都是從什么開始，到什么結束？腐葉算不算綠色植物？哪些生物可以自己制造食物？哪些不能？通過這幾個問題，學生就可以順利發現食物鏈的特征。

對教學關鍵環節的追問進行充分預設，可以使師生間的交流更順暢，學生的概念轉變更自然，教學難點的突破更有效。

（二）巧妙把握追問時機

追問可以預設，也可以即時生成，需要教師相機而動、臨時把握。

例如教科版五年級下冊《物體在水中是沉還是浮》一課，學生需要預測并探究多種不同材料的物體在水中的沉浮狀態，試圖發現影響物體沉浮的因素。……