GRR模式在小學英語寫作教學中的應用策略
——以譯林版《英語》四年級下冊Unit 4 Season單元復習課為例

□胡 蝶

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。小學階段有關寫的二級目標是“能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。英語寫作能力的培養是提高學生思維品質的重要途徑。但在實際教學中，由于英語詞匯和句型積累存在局限，學生經常出現面對話題無從下手或想法多，下筆內容少等問題。課堂教學中，如何自然地推進“初步思考—形成框架—突顯亮點—初稿修訂—完善終稿”的寫作進程？如何引導學生實現“各抒己見—合作探討—獨立寫作”的逐步前進？如何促使學生逐步承擔更多學習責任，實現教師角色的逐步抽離？本文基于Douglas Fisher 與Nancy Frey提出的Gradual Release of Responsibility模式，結合寫作教學案例，探討將教師的教學責任轉化為學生的學習責任的方法，以培養學生的寫作能力和獨立學習能力。

一、Gradual Release of Responsibility 模 式 的內涵

Gradual Release of Responsibility 模式（以下簡稱GRR 模式）倡導教師通過高效的教學活動和逐步深入的指導，刺激學生的學習動機，增加學生與學習任務的聯系。在此過程中，教師的教學責任逐步減弱，學生的學習責任逐步增加，直至能夠獨立開展學習。通過前后關聯的四個階段，學習責任逐步釋放，具體如圖1。

圖1

（一）集中引導階段（Focused Instruction——I do it）

該階段要求教師幫助學生明確學習意圖。此處的學習意圖不僅指學習目標，還包括文本內容、語言知識、社會文化等多方面的知識。……