基于思維品質提升的語篇差異教學
——以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例

□黃 婷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務(教育部，2012)。語言學習與思維品質的發展是密不可分的，小學英語語篇閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。在語篇閱讀過程中，學生不是語言信息的被動接受者，而是語言信息的主動加工者和語言意義的重構者。學生必須利用多方面的知識，通過預測、推理、歸納、評價等積極思維活動才能獲取意義,理解語篇。

然而，在當前的小學英語課堂中，語篇教學仍然停留在淺層次的文本處理層面，缺少深度和廣度，不利于學生思維的發展。同時，學習任務缺乏差異性、梯度性，無法滿足學生個體語言發展和思維發展的需要。鑒于此，在小學英語語篇教學中，教師應基于教材文本，立足學生的個體差異，關注學生的思維內涵，運用有效的教學策略提升語篇教學的效率與品質，從而實現學生英語核心素養的優質發展。

一、課前利用學前測，預設挑戰性學習目標，提升思維高度

學生在認知水平、情感態度、興趣習慣等方面都存在差異。因此，教學目標的制訂也要兼顧基礎性和挑戰性，由此讓不同層次的學生對自己產生挑戰性期望，以較高水平的思維進行學習。

以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends 的Story time 為例，該部分主要介紹了fish，dog，rabbit，parrot這四種動物的特征。基礎目標是學生能識記、理解、熟讀arm，leg，tail，wing，body 等身體部位的單詞，學會其單復數的用法和區別；……