小學英語單元整體教學優化設計與實施策略研究

陳素梅

摘 要：與傳統的教學相比而言，“單元整體教學”已經成為一種比較受歡迎的、新型且有效的教學模式，能夠擺脫傳統教學中篇與篇之間互相脫節的問題，通過一個系統的、完善的單元教學設計，圍繞學生的實際來制定合理的單元目標和單課目標，開展豐富的單元教學活動來幫助學生獲得更為完整、系統的知識結構體系，同時把將詞匯、語法、語篇等知識都貫穿在單元教學中去，最終幫助學生掌握綜合性的、更完整的語言知識架構。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;實踐策略

我們都知道現行的英語教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞著一個主題來展開的，教師要改變“備一課、上一課”的陳舊模式，加強對單元整體教學的開展，更加系統地對單元內容進行規劃，進一步突出英語教學的“整體性”，讓每一節單課環環相扣，使學生形成系統的、完整的語言知識結構。因此，筆者以以閩教版四年級上冊英語《Unit 8 The Spring Festival》為例，在本文具體闡釋了小學英語單元整體教學優化設計與實施策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、解讀單元主題，確立單課話題

主題提煉是單元整體教學最重要的首要任務，主題是教學的靈魂，只有準確把握單元教學主題，才能更好地組織教學。這些主題給教師在分析、處理教材內容時提供了廣闊的空間，教師必須認真研讀教材中各單元的內容，在正式實施單元教學活動之前對單元主題進行解讀，讓學生掌握本單元主要講述的內容，然后確立單課的話題。

例如，本單元的主題是“The Spring Festival”，涉及到中國最重要的節日——春節，所以通過本單元的學習主要是為了讓學生了解中國春節的風俗習慣和節日文化，激發他們熱愛傳統節日文化的內部情感。根據本單元的主題，教師教師設計了三個單課話題，分別是：“Chinese Festivals”、How To Spend The Spring Festival”和“Spring Festival Activities”，每節課的話題都與單元主題互相切合。

二、確定單元目標，設定單課目標

確定單元總體目標是開展單元整體教學的一個出發點，也是最終抵達的歸宿。教師要結合本班學生的實際情況來確定單元的整體目標，使學生明確自己接下來應該如何對這一單元的文本進行閱讀。單元教學是不可能在一節課上完成的，這就需要教師進一步劃分單課教學的模塊，并依據每個模塊內容來設定單課需要完成的目標。

例如，教師將本單元的教學目標設定為以下幾點。

（1）知識與技能

①了解春節的相關知識（日期、由來、習俗等）;

②運用英語來談論春節中人們的活動。

（2）過程與方法

①通過課件展示幫助學生了解春節的風俗習慣，強化小學生的文化意識;

②通過小組學習讓學生在實踐中掌握英語交際用語。

（3）情感態度與價值觀

使學生體會春節的熱鬧，進一步形成熱愛中國傳統文化的情感。

在此基礎上教師設定單課的教學目標。如在第一課時，教師將課堂目標設定為：（1）掌握有關節日的單詞和短語;（2）利用語篇標題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得文本大意;（3）樹立正確的文化意識，增強學生對本民族文化的認同。

三、建構單元文本，展開單課閱讀

在確定單元目標之后，教師則要依據目標來引導學生對單元中的文本內容進行建構，對課文中的內容進行深入剖析，不僅要向學生建各級一些基本的單詞、短語和語法等知識，更重要的是對小學生英語思維的訓練，通過設置具體問題的形式來引發學生對某一內容的思考，使學生通過自己的大腦思維來獲取相關信息，使學生的個人思維越來越活化。

例如，在單元整體教學的第一課時，教師通過課件的形式向學生展示了有關春節活動的圖片，如放鞭炮、貼對聯、包餃子等，引起學生的關注和好奇，并調動學生以往的生活經驗。接著，教師可以設置難度適中的問題，來創設特定問題情境，如（1）What do people do on Spring Festival？ （2）When is Spring Festival？（3）Do you know what to prepare for Spring Festival？……使學生帶著問題對春節節日活動展開思考。

四、回顧單元內容，把握單元內涵

在單元整體教學的最后階段，教師要對教學內容進行整理、概括，從整體上對單元內容進行回顧與反思，引導學對本單元進行整體性的回顧，把握各篇文本之間的關系，有利于使學生習得的知識再次得到強化，便于學生在總結、歸納的過程中發現新的學習規律，進而讓學生對本單元所學的知識形成一個完整的認知，進一步掌握單元話題的價值內涵。

例如，在學習完這一單元之后，教師引導學生進行反思，師：“What knowledge have we gained in this unit？”通過層層引導讓學生自己總結、回顧所學的有關春節的知識，學生通過反思、總結和歸納，可以再次明確本單元的收獲，讓學生樹立正確的文化意識，使學生對所學的知識形成一個完整的認知。

綜上所述，英語教師應該遵循先進的教學理念，充分地考慮學生的實際情況以及原有的認知水平來設計一系列行之有效的單元教學活動，通過引領學生對單元主題進行解讀來幫助他們掌握單元核心內容，以學生為中心來確定單元教學的目標，并依據目標來組織學生共同建構單元文本，最后對單元的整體內容進行回顧，使學生掌握整體的、系統的語言知識，使英語“教”與“學”的效果得以優化。

參考文獻：

[1]查麗琴.巧設教學主線，讓小學英語單元整體教學不簡單[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：83.

[2]邱琳.基于思維品質培養的小學英語單元整體教學探析[J].現代職業教育，2019（35）：36-39.