探討初中語文小說教學的策略

陳尚芹

在當前初中語文教學中，初中生普遍對小說學習興趣不大，很少能深刻理解小說的創作意圖與主題思想。這就需要初中語文教師及時轉變小說教學方法，積極探求與應用有效策略，才能有效傳播小說文化，切實提升初中生的閱讀與鑒賞能力。

一、注重小說文字的表現力量

文字是語文小說實質化的載體，在一篇小說中，相關人物的描述，主要故事情節的展開都是通過創作者文字表現出來的。所以在初中語文小說教學實踐中，語文教師要積極引導學生認真默讀、大聲朗讀與仔細品味小說文字。通過認真默讀初中生可以快速掌握小說主要內容，通過大聲朗讀重點章節，初中生可以切實感受小說人物的內心起伏與情感波動。而通過仔細品味初中生可以更好地理解小說核心表現思想，潛移默化地學習一些小說的細節描繪與情節表現手法，更直觀地感受到小說文字表達的深刻性。

二、積極采用多種教學方式

在進行初中語文小說教學時，教師要緊跟時代發展趨勢，積極采用多媒體、微課、翻轉課堂等多種教學方式。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，教師可以充分利用現代多媒體技術，先播放一些相關的圖片、影片、視頻等，幫助學生更真實、直觀地認識百草園、三味書屋以及相關故事情節，為開啟學生對小說的初步理解奠定基礎。再以《皇帝的新裝》教學為例，教師可以通過分角色扮演的教學方法，將小說改編成相應的課本劇會演，來激發初中生的參與興趣。在課堂上初中語文教師可以將學生以組為單位展開小說角色扮演活動。每組的學生可以自主選擇自己感興趣的朝廷大臣、新裝皇帝、小孩及騙子等角色扮演，然后分角色進行朗讀。這對于初中生真正從情感與心靈上融入角色，進入故事情節，想角色之所想，言角色之所言，更深刻地理解小說的情節內容與主題思想非常有益。

三、適時開展小說辯論討論活動

經典小說之所以被廣為傳頌，很大程度上在于它精心而豐滿的人物形象塑造，使得不同的人對這些小說人物有不同的解讀。所以教師在進行初中語文小說教學時，可以抓住小說體裁這一特征，通過熱烈的辯論討論方式來引導學生自由表達他們對小說情節的理解與角色的把握。這在為初中生提供一個自我展現舞臺，鍛煉初中生獨立思考能力與語言表達能力的同時，也有助于培養初中生的發散性思維與主動創新意識。以《變色龍》一文的教學為例，教師可以事先在課堂上提出這樣的問題，“小說中奧楚蔑洛夫警官對狗咬人事件中的赫留金和小獵狗，態度為什么會產生變化？這些一次次的態度變化能夠說明什么問題？”而后教師可以將學生分組，允許不同小組組員之間先進行內部辯論和討論，最后各組派代表，具體陳述本組意見。

四、引導初中生進行豐富的情節想象

在初中語文小說教學活動中，語文教材所選擇的小說，大多情節生動、趣味性極強，以《皇帝的新裝》《變臉》等篇章為例，很多小說在生動展開相關故事情節的同時，結尾設置也較為精心巧妙，看似有限，實則無限，留給讀者充分的想象空間。教師可以通過想象教學策略，引導初中生在充分理解小說立意，把握小說情節的基礎上，對小說進行個性化續寫。以便加深初中生對小說人物、故事情節正確認識的同時，進一步提升初中生的寫作能力。

五、鼓勵學生進行整書閱讀

初中語文小說大部分都是節選的一些經典章節，雖精彩卻難免在某些情節存在斷章取義之感。要想更好地理解小說內容與故事發展走向，教師需要在指導學生掌握好一些常見閱讀方法的基礎上，為學生推薦合適的閱讀素材，做好整本書課外閱讀工作。在大量的閱讀基礎上，有效提升初中生的小說鑒賞能力。

總之，隨著新課改的進行，初中語文教學理念也發生了較大的變化，初中生的教學主體地位得到認可與重視。這就要求初中語文教師在小說實踐教學中也以此理念為指導，積極應用多種新型教學策略，調動學生的小說學習積極性。這樣才能為學生創造更多的自主學習機會，逐步豐富初中生的知識儲備，有效提升初中生的小說學習能力與語文核心素養。