淺談初中數學課堂有效提問的藝術

摘要：提問是教師活動的重要組成部分。教師的提問、學生的回答、教師的反饋組成了教學活動的“三話步”。教師可以借助提問的方式對學生的學習情況予以及時的監控與檢測，以便調整課堂教學的內容與方式，幫助學生獲得更為明顯的進步。為此，在初中數學課堂教學中重視提問的方式和手段對學科教學的發展有明顯的激勵作用。

關鍵詞：初中;數學;課堂教學;提問

課堂教學的關鍵在于教師與學生之間的互動。和諧的互動可以滿足教師的教和學生的學。為了有效提高活動形式的高效優質，我們可以在初中數學教學中重視研究課堂提問的形式和評價的方式，讓學生在學習中獲得直觀的反饋，以此來檢驗個人學習的成果。

一、初中數學教學中存在的問題

在初中數學教學中，教師需要關注知識的有效傳播，還有借助一定的手段對學生的學習情況進行及時地檢測。為此，在初中數學課堂上教師應該抓住關鍵信息的導向作用，為學生提供更為優質的課堂教學內容。但是在長期的教學中也存在一些亟待解決的問題，需要教師在強化理論學習的基礎上，發揮實踐的指導性作用。

（一）追求教學效率，剝奪學生主體地位

在初中數學教學中，教師常會以“課堂主體”的姿態面對學生，讓學生成為課堂教學的附屬品，教師在“演繹”教學內容的過程中，獲得展示的快感。其實，這樣的現象是很多教師難以克服的[1]。究其原因，大抵是因為教師給予完成教學的任務，盲目追求教學的流暢性，只顧及自己的展示是否完美，沒有照顧到學生的認知需求。學生在課堂上跟隨教師的講解，將注意力投射到知識的吸收上，沒有考慮到知識的內化，甚至是沒有時間進行系統的思考。這就導致學生學習的不充分，教師教學的效率低。可見，良性的互動模式，必然是以學生為主體，教師為主導，只有教師敢于將課堂的主動權交給學生，借助相關的教學活動，就會讓學生獲得更快速的成長。

（二）弱化教學活動，忽視評價的積極作用

教學活動是課堂教學的重要組成部分，也是提高教學效果的必要手段，為了豐富課堂教學形式，提高教師授課效果，我們可以選擇適應的教學活動來充實課堂教學的內容，提高教學效果。弱化教學活動是很多教師常犯的錯誤，這主要是由于教師對教學活動的積極意義認識不夠，或是平時的活動中沒有獲得過成功的體驗，這些都會導致教師對教學活動的錯誤認知。教學評價是檢驗學生學習效果的重要方式，對課堂教學成果的反饋必然對應著相應的教學評價，二者互相協作，強化教學的效果。但是教學評價并不是簡單的事情，教師在對學生進行評價的時候，要明確學生的問題所在，利用最簡便的方式幫助學生解決問題，并能夠針對不同情況靈活應對。這對于很多教師來說，是不小的考驗。教師還學要在常規的教學中多積累經驗，提高自己的教學能力。

二、初中數學課堂教學中有效提問的措施

為了提高初中數學課堂教學的效果，我們要特別重視提問在實踐中的積極意義。為此，我們可以從課堂教學的需求出發，進一步探究提升課堂教學效果的有效措施。

（一）創設和諧的課堂教學氛圍

和諧的課堂教學環境是提升教學效率的主要手段。為此，在教學中，教師喲啊注意自己與學生的交流和溝通方式，讓學生能都親近教師，適應教師的教學方式，在課堂上能積極配合教師的教學工作。通過這樣的方式，教師編能都走入學生內心，進一步了解學生的需求，設計更合理的提問方式。提問是考驗教師的一項重要技能。教師在提問的時候，不僅要考慮提問的內容與層次，還要明確使用什么樣的提問語言，對學生的回答更是要用心傾聽，向學生傳遞出教師的客觀態度和對學生的尊重。只有構建人格上的平等關系，才能讓師生互動變得更加和諧。

（二）基于學生需求強化評價機制

對學生的回答和表現予以評價，是一種重要的反饋機制。教師可以借助評價的方式對學生的問題予以糾正，就不明白的內容予以引導，最關鍵的是，能夠幫助學生認識到自身的問題。對學生而言，教師的指導可以讓他們準確地找到自身存在的問題，有時候簡單的問題會因為知識的不足而迷茫很久，但是經過教師的指導就可以得到很快的解決[2]。基于這樣的思考，及時在對學生問題進行反饋的時候要重視評價機制的構建，用多樣化的手段來滿足不同學生的需求。從這一角度出發，學生才可以得到科學而客觀地評價。此外，教師在進行評價的時候，要基于學生的不同特點，做到因材施教，必要的時候，可以借助一定的獎勵機制，達到良好的課堂效果。

結語：

提問是課堂教學的重要環節。教師可以通過提問的方式檢驗學習的效果，方便進行課堂管理。就提問的性質和方式而言，教師具有明顯的主動權，可以結合課堂的實際情況進行具體的操作。合理地提問可以提高課堂的教學效果，讓學生在學習中獲得更大的進步。

參考文獻：

[1]王新. 初中數學教學中學生主動提問能力的培養策略[J]. 學周刊，2020（4）：35.

[2]陳曉琳. 初中數學教學中學生提問能力的培養策略[J]. 亞太教育，2020（1）：67.

陜西省咸陽市武功縣北營中學 劉永俠