小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

張達才

摘要：數學知識具有邏輯性較強的特點，因此是培養小學生良好邏輯思維能力的重要學科。然而受年齡限制小學生還沒有形成良好的思維能力，這就要求小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，充分發揮數學學科優勢，有針對性加強對學生邏輯思維能力的培養，為從根本上提升小學生數學學科素養奠定基礎。

關鍵詞：小學生;小學數學;邏輯思維能力

在小學教學中，邏輯思維能力不僅是學生理解知識、發現問題、解決問題的重要前提條件，同時也將對學生學習效率產生直接影響，對于小學數學教師來說，要想在素質教育背景下提高小學數學課堂教學質量，幫助學生實現數學學科素養的有效提升，就必須采取有效措施提高學生的邏輯思維能力，而針對學生邏輯思維能力培養策略的研究，自然也是十分具有現實意義的。

一、小學生的邏輯思維發展特點

小學階段不僅是兒童思維能力發展的關鍵時期，同時也是學生具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的重要階段。雖然在個體差異因素的影響下，不同學生的邏輯思維實際發展情況會有所不同，但從總體上來看，小學生的邏輯思維發展體現出以下幾方面特點：首先，小學生的具體形象思維與抽象邏輯思維會長期處于持續發展的狀態，并呈現出明顯的過渡性，由于這種過渡的持續時間幾乎會貫穿整個小學階段，因此隨著學生年齡與學習需求的不斷變化，抽象邏輯思維與具體形象思維間的關系也會出現相應的變化。例如在低年級，學生思維方式基本都是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維十分薄弱，但在進入到中高年級后，其抽象邏輯思維則會迅速發展，并在學生思維中占據更大的比重。其次，小學生的抽象邏輯思維雖然發展迅速，但也同樣具有很強的不平衡性，在面對數學、語文等不同學科乃至不同知識點時，其抽象思維邏輯能力在長時間發展中可能會逐漸拉開差距。最后，小學生通常會在10-11歲后形成以抽象邏輯思維為主的思維方式，但在教學效果不同的情況下，這一時間也可能會出現前移或后延。

二、小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力的有效策略

（一）堅持循序漸進原則

小學生的抽象邏輯思維雖然發展速度較快，但低年級學生的思維方式仍然是以具體形象思維為主，因此在小學數學課堂教學中，教師必須要尊重學生的邏輯思維發展規律，循序漸進的對學生抽象思維能力進行培養，而不可急于求成，盲目開展超出該年齡段學生能力范圍的邏輯思維訓練活動。例如在學習“1到5的認識和加減法”這部分知識時，由于學生接觸小學數學知識的時間較短，且習慣性應用具體形象思維為主導的思維方式，因此教師還需在提出計算問題后，帶領學生一步步的分析解題思路，每一個解題步驟分析過后，還要為其提供充足的思考時間，以便于學生理解邏輯復雜且抽象的數學知識。而在學生進入中年級后，對于“萬以內的加法和減法”這部分知識，則可以選擇由學生獨立思考和解題的教學模式，完成對解題思路的敘述，并對其解題思路的邏輯嚴密性提出要求，以提高邏輯思維訓練的難度，適應學生的抽象邏輯思維發展規律。

（二）設置思維引導問題

小學生的邏輯思維通常都是在思考、探究過程中得到發展，但由于數學學科的知識、問題均具有著較強的抽象性，學生受畏難心理、學習興趣等因素的影響，往往會對思維探究活動產生抵觸情緒，因此在思維探究活動參與度不足的情況下，學生的邏輯思維能力發展也會受到一定限制。針對這一問題，教師還需利用小學生的邏輯思維特點與好奇心理，在課上設計一些具有較強吸引力的數學問題，以激發其對課程內容、探究活動的興趣，之后再組織學生進行思維探究活動，這樣學生能夠積極投入到思維探究活動之中，邏輯思維能力自然也會得到提升。例如在學習“小數的意義”這部分知識時，教師就可以先提出“超市中價格為x元x角的貨物怎樣用阿拉伯數字表示？”等類似的問題，由于問題涉及了生活中的常見事物，因此學生會不由自主的對問題展開思考，等到有學生提到小數等關鍵性詞匯時，再鼓勵學生對小數的意義展開探究，自然就可以將學生的注意力與興趣從問題轉移至探究活動上，并使其探究思路變得更加清晰。

（三）加強動手操作訓練

小學生思維方式以具體形象思維為主，針對這一特點，小學數學教師還可以嘗試對教學中的抽象數學問題進行轉化，同時引導學生以動手操作的直觀探究方式來尋找解題思路，這樣既可以適應學生的思維發展特點，同時也能夠使學生具體形象思維更好的向邏輯思維過渡。例如在學習“24小時計時法”這部分知識時，教師就可以先帶領學生熟悉普通計時法與24時計時法的表示方法，之后再組織“調時間”的游戲，由教師以普通計時法隨機說出某一時間，之后由學生用24小時計時法的表示方法將該時間準確寫出，或是由教師以24小時計時法說出時間，學生負責將普通計時法的具體表示方法寫出來。通過這樣的動手操作活動，學生能夠對24小時計時法與12小時計時法進行快速轉換，而其對于24時計時法與12時計時法間關系這一抽象概念，也會產生更為清晰的理解，這正是學生邏輯思維能力得到發展的直觀體現。

三、結束語

總而言之，小學生的邏輯思維能力雖然相對較差，但對于小學數學教師來說，只要能夠熟悉學生的邏輯思維發展特征，同時在動手操作訓練、科學設置引導問題、采用循序漸進引導模式等科學的教學策略基礎上，就必然能夠使學生邏輯思維能力得到有效發展，最終有效提升學生數學素養。

參考文獻

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