淺談新課程標準下初中數學分層教學

李彥

摘要：新課程標準明確指出了一個非常重要的數學教學理念即人人數學觀。人人數學觀旨在從學生們的個性出發，注重全體學生的發展。學生之間由于生理心理特征、知識接受能力、思維發展能力這些客觀存在的差異，導致了數學的接受能力是有差異的。因此在新課程標準人人數學觀的引導下，老師不應該再采取一刀切的教學方法，而應該實施分層次的教學，面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。本文就新課程標準下初中數學分層教學展開討論。

關鍵詞：新課程標準;初中數學;分層教學

孔子曾經說過，有教無類，因材施教。學生之間存在著明顯的個體差異，為了真正調動學生的學習熱情，實現學生的發展，老師應該從學生的差異出發，根據他們的具體情況，促進個性發展，實施分層教學。

一、分層教學的含義及其必要性

分層教學是在一個班級中將學生分成不同的學習層次，這個層次是以成績的高低位基礎而劃分的，而不是以人格等其他的標準進行劃分，從而實施一系列的分層化教學。 在分層教學的過程中，老師要以班級日常教學為主，按層次教學為輔，緩解學生的心理負擔，了解學生的知識情況、心理特點、發展情況等等，采取不同的層次方法，讓班級中每位學生都能夠最大程度上受到老師的尊重、激勵，最大程度發揮個人智慧，縮小整體上的差距，實現班級教學質量的整體提升。

分層次教學的實施過程中，要堅持尊重學生、師生溝通、動態分層的原則，摒棄傳統一刀切、滿堂灌的教學模式，注重全體學生學習積極性和主動性的激發，以學生的學習和發展為中心，讓學優生既能夠吃得飽，又能獲得更高層次的發展，讓成績稍微差的學生既能夠消化得了，又能夠得到不同程度的發展和提升，這對于激發全體學生的學習動機，提升學生的知識水平，促進班級教學質量的優化具有重要意義。

二、新課程標準下初中數學分層教學措施

1.立足學生進行分組

學生之間存在著明顯的差異，實施分層教學就應該從學生的學習水平、學習態度、學習興趣、理解能力、接受能力等等出發進行分組，老師可以把班級中的學生分為三個層次--ABC。同時，三個層次的學生會根據階段性的測試和學習行為進行變動，這樣既能夠防止有些成績好的學生安于現狀，出現膨脹心理;又保證學習能力較差的學生，不會出現自卑情緒，實現這樣動態性的分組，有利于培養學生居安思危，勇于進取的心態。A層次的學生知識基礎掌握牢固，理解能力、思維能力、接受能力都很強，而且具有很強的探究性;B層次的學生知識基礎掌握較為牢固，理解能力、思維能力、接受能力、學習興趣等等都處于中等;C層次的學生基礎知識偏弱，學習積極性不強，思維能力發展較差。只有將學生們進行科學分組，才能夠采取針對性、目的性的教學策略。

2.立足教學內容，分層教學目標

教學目標是日常教學的指引，為了真正的落實分層次教學，老師要從學生的知識層次出發，對教學目標進行科學的制定，以保證課堂教學質量。例如：在學習一元二次方程根與系數的關系的相關知識學習中，老師就可以要求A層次的學生能夠自主推導方程的根與系數的關系，并能夠通過自我參與的過程，深化理解相關知識;要求B層次的學生理解根與系數的關系，并能夠巧妙應用;要求C層次的學生牢記根與系數的關系，并能夠應用到簡單的數學問題中，這樣滿足了不同層次學生的知識需要和發展需求，有利于提高他們的學習積極性，提升整體教學效果。

3.鞏固知識基礎，布置分層作業

在初中數學教學中實施分層次的教學，主要是為了全體學生都能夠得到發展。因此，老師應該以學生的主體和發展為主，布置分層次的作業，既鞏固學生的知識水平，又能夠讓他們在完成作業練習中，提高自身能力。例如：在特殊平行四邊形的證明題的作業布置中，老師要布置三個層次的作業：基礎題，提高題和探究題。基礎題是特殊平行四邊形定義概念的簡單應用;提高題是特殊平行四邊形定義、概念和定義的綜合運用題;探究題是特殊平行四邊形以及三角形等等圖形問題的綜合題目。要求C層次的學生必須完成第一層次的作業，可以沖刺提高題，B層次的學生必須完成前兩個層次的題目并且沖刺探究題，而A層次的學生必須全部完成。同時鼓勵三個層次的學生全做。這樣學生們在分層次的作業中能夠實現知識面的縱深和拓展，不但能夠在完成自己能力之內的作業中獲得滿足感，還能夠培養學生提升前進的動力，讓他們愿意寫作業，獲得成就感，樹立學習信心，并化這種學習信心為學習的積極性和動力。

三、結束語

在日常的教學中，老師應該遵循課程標準的要求，注重全體學生的發展，實施差異性的教學策略，制定差異性的教學目標，滿足不同學生的發展需求和知識需要，實施分層次的教學方法，讓教學更具目的性、針對性，促進教學有效開展，全體學生全面發展。

參考文獻

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