構建數學生態課堂的教學體系

余安娜

摘要：學生是成長的主體，教師通過建立制度、重塑課型，為學生的學習提供方法引導、展示平臺和精神贊賞，是賦予他們“陽光空氣”的導航者。生態課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發展為第一要務的教學情境，是教育生態學的微觀研究內容。本文針對構建數學生態課堂的教學體系做出以下見解。

關鍵詞：生態課堂;教學體系;數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-024-2

生態課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的發展為第一要務的教學情境，是教育生態學的微觀研究內容。它在追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍中，促進學生富有個性的、自主的發展，實現課程、師生、知識、社會多元的互動，使師生不斷地開發潛能，創造自我，改善和發展生命，以取得教學效益和生命質量的整體提升。

一、舊平衡的打破

如今學生的生活環境普遍較好，多數缺乏對苦難的實際感受，“苦讀方能出人頭地”的思想已不再有大的推動力，加之青春期的敏感叛逆、價值觀不穩定等因素，很多學生在學習中形成了疲于應付、懶惰、投機的劣習，學習熱情急劇消退，自主學習成為空談。

可能很多數學教師擅長講解，但在這樣一個開放式、多渠道、自主與合作兼容的時代里，若依舊采取單調的灌輸式講授，勢必會扼殺學生的學習興趣和主動思考的能力。就算事倍功半地堅持，在后期的綜合運用中，面對變化多樣的數學題型，學生必然毫無靈活應變之力。

隨著互聯網時代的到來，各種教學設備、學習平臺層出不窮，使得我們對知識的認識、儲存與運用的側重發生了傾斜。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》中指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心），而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會學習）。”多年踐行在教育一線的課程改革，也給予了“先學后教”的明確導向。

以往數學課堂的生態平衡已經被打破，這要求我們必須轉變傳統的“教師灌輸，學生接納”的教學模式，轉變強勢和弱勢的師生關系，將傳統教學轉變為真正順應時代需求、遵循生命發展的生本教學，構建出“以學導教”的“生態課堂”。

二、新體系的構建

在構建數學生態課堂的教學體系時，教師主要遵循“以生為本，先學后教”的教學理念，由教師傳遞型課堂向教師導學型、問題導學型以及學生自我導學型課堂轉型，變“以教為主”為“以學為主”。

在數學生態課堂中，學生對于知識的學習，經歷“探索—發現—運用—反思—新的探索”的生態成長，教師對于學生的學習，起到“引導思考—調整方向—反饋成效—啟發思路—新的思考”的助力。學生是成長的主體，教師通過建立制度、重塑課型，為學生的學習提供方法引導、展示平臺和精神贊賞，是賦予“陽光空氣”的導航者。

1.從管理制度上搭建數學生態課堂教學體系

（1）教學管理制度。教師對班級進行分組，建立個人和小組加減分制度，通過“觀測點”對學生在數學學習上的表現進行打分。以作業為例，可分為“優秀+2分、完成+1分、缺交-2分”，此外還可設置課堂回答問題、小組展示、周測等觀測點。以周為單位，量化學生的個人分數，每一階段評選出優秀個人與小組，予以獎勵。以制度促使良好學風的形成，為生態課堂的建立奠定基礎。

（2）教學活動形式。構建生態教學的核心是要最大程度地激發學生的學習興趣和學習動力，進而實現自主學習、自發學習。為此，教師可創設師徒結隊、競爭對手、挑戰機制等一系列學習制度，并配備相應的激勵措施。

2.從課型結構上充實數學生態課堂教學體系

生態課型的構建

（1）數學新授課。基本模式為“學生備課—學生講課—問題交流—難點解決—概念形成—課后反思”或“問題導學—收集資料—展示成果”。主要采取的操作方式為學生備課、講課，可以是個人，也可以團隊（師徒、臨時搭檔等）合作。每一輪講課后，評出“最優講解員”、“最佳小組”，以茲鼓勵。教師根據所在章節難易程度的不同，放手程度也不同。

（2）數學習題課。根據學習目標的不同，習題課分為精題訓練課和糾錯總結課。生態課堂中，精題訓練課基本模式為“獨立思考—組內交流—組間交流—方法匯總”或“獨立展示—全面交流—學生匯總—教師點評”;糾錯總結課基本模式為“自行糾錯—組內交流（或師徒交流）—代表提問—學生講解—教師講解—學生歸納—教師歸納”。教師在課堂中負責組織交流展示、幫助后進生和解決共性問題。

（3）數學復習課。基本模式為“課前匯總—課內交流展示”。學生在平時學習中收集知識點、易錯點、好題，復習課前進行整理，課上交流展示，形式可以是手抄報、小視頻、筆記本、PPT等。課后，教師選出優秀作品張貼展示或線上分享，讓學生在數學學習中獲得快樂，感受美好。在學生形成了良好的收集總結習慣后，這種模式可演變為答疑課或知識競賽課。

三種新課型充分體現了學生的主體性，每節課都有學生的思考、問答和展示，課堂成為學生發現問題、提出問題、解決問題的平臺。在探究知識的過程中，學生的主動性被充分調動，自信心得以增強，創造能力和科學精神得到了培養。

3.從師生反思上完善數學生態課堂教學體系

新課型模式的建立和開展是不斷摸索的過程，為了真正做到以生為本，打造求實高效的數學生態課堂，師生需要不斷反思、充分交流，及時調整教與學的方式。這是數學生態課堂實效性的重要保障。

對于新課型，師生都有新感受。講課的同學需要反思：我的亮點、不足，如何表達更加清楚等;即將講課的學生，需要留意其他同學是如何上課的，有何優缺點，如果自己講解會如何設計。每個階段后，教師可組織同學們寫下近期的收獲與困惑、對新課堂的感受，并根據這些反饋把控課程進度、安排上課學生，有針對性地進行幫扶、提點。教師亦需要從各角度進行反思，如：怎樣組織課堂、開展活動才能更好地激發學生的自主性？如何捕捉學生的思維并不留痕跡的引導？

4.從評價反饋上監測數學生態課堂教學體系

（1）學習方法的形成。教師構建數學生態課堂的過程，便是“授生以漁”。教師組織學生自己備課和預習、與學生交流教與學的方法、幫助學生解決思維難題、組織學生對所學知識進行匯總整理的過程，就是在引導學生逐步找到最適合自己的學習方法。教師也可以開展學習方法交流會或組織問卷調查，深入了解學習方法的掌握情況。

（2）學習能力的培養。學生高度參與課堂的過程中，各種能力得到了培養。如備課講課鍛煉了主動思考能力、課堂組織能力、表達能力;制作PPT、使用幾何畫板培養了信息技術能力;制作手抄報鍛煉了歸納整理能力、自主編排能力、重難點提煉能力;交流和展示培養了團隊協作和表達能力;總結反思培養了自我認知能力。

三、結語

數學生態課堂的教學體系遵循“以生為本”的教學理念，從教學制度、新課型模式、師生反思、評價反饋四個方面進行探索，構建出有生態教育特色的管理制度、獎懲激勵措施、數學課堂新模式。學生在這樣的課堂環境中感受到尊重、平等、和諧，敢于開口，樂于分享，獲得學習的成就感，增強了自信。師生共融，雙方都能不斷地開發自身的潛能，改善自我，進而取得教學效益和生命質量的整體提升。

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[作者單位：廣東省深圳市南山區南山外國語學校（集團）科華學校，廣東 深圳 518000]